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TRABALHANDO COM A INCLUSÃO

2012-01-28T21:10:00.000-08:00

FILMES PARA O TRABALHO COM A INCLUSÃO

Início do ano, inclusão sendo feita: pais e alguns professores ansiosos e inseguros com essa realidade tão presente atualmente.

De um lado os pais com receio de como seu filho especial vai se sair no ensino regular, as dúvidas são inúmeras: vai ser bem cuidado pelos profissionais?

os colegas irão aceitar o meu filho?

vão tratá-lo bem?

será que meu filho dará conta de uma escola diferente?

De outro lado, os professores:

Saberei atender de forma eficaz o aluno com necessidades educacionais especiais?

Darei conta de atender aos demais alunos?

Será que o currículo adaptado vai funcionar?

Para minimizar tais dúvidas , estarei listando alguns filmes que podem ajudar um pouco a essa comunidade:

A Cor do Paraíso - (DV) O filme começa com Mohamed esperando seu pai vir buscá-lo para as férias, a escola especial para cegos onde estuda. A espera é longa, pois o seu pai está relutante em levá-lo para casa, por pensar que o filho cego atrapalhará suas pretensões de se casar de novo

A maçã - (DV e SOCIAL) Trata de um isolamento social de duas meninas gêmeas filhas de uma mãe cega e de um pai muito velho que para ganhar a vida vive pela aldeia rezando

A História de Peter- (DM) Peter inicia sua inclusão numa escola regular, sendo muito agressivo, depois adapta-se por receber colaboração dos colegas

Amargo Regresso (DF) Um capitão das forças armadas americanas vai lutar no Vietnam e sua mulher decide servir como voluntária em um hospital para veteranos. Lá ela encontra um antigo colega da faculdade, agora um soldado paraplégico, e apaixona-se por ele

Além dos Meus Olhos (DV) Ethel cega e casada com James, que tem a mesma deficiência. Apesar das dificuldades, os dois sempre viveram bem, mas as coisas se complicam quando descobrem que não podem ter filhos e que, para adotar uma criança, terão de lutar contra a burocracia do Estado e a desconfiança dos assistentes sociais

A Pessoa é para o que Nasce (DV) - documentário de 3 irmãs cegas no interior de Paraíba

A Primeira Vista (DV) Uma arquiteta está de férias em um hotel e apaixona-se pelo massagista cego. Convence-o a submeter-se a uma operação para que ele volte a enxergar. O filme é baseado

em fatos reais e mostra as dificuldades do voltar a enxergar.

A Sombra do Piano (Autismo) - Franny luta por mais de trinta anos para dar apoio e respeito a Rosetta, sua irmã mais nova, que é autista. Ela acredita que Rosetta tenha uma intensa vida emocional e intelectual escondida sob o seu rosto impassível. O principal obstáculo é a mãe, Regina, uma cantora lírica que abandonou a carreira para se dedicar à família e agora, amarga e ressentida, é obcecada por controle e carente de adulação.

Alison Peebles - ( Sind Down) Relação de uma moça com síndrome de down e seu irmão.

A Procura de Mr. Goodbar (DA) Baseado na história real de uma professora de deficientes auditivos

Amadeus (Sindrome de Touren) Mostra no início, sintomas da Síndrome de Tourett

AMY (DA DV) Uma vida pelas crianças. Conta a história de uma mulher que deixa tudo para se tornar professora em escola para crianças deficientes. Ela entra para um mundo sem som e se dedica a ensinar crianças a falar. Elas por sua vez, a ensinam a amar.

Asas da Liberdade ( Doença Mental/psicose) Um ex-combatente do Vietnam é internado depois de um surto psicótico. Durante o transe, ele recorda sua vida pobre e sonha ser um pássaro.

Belinda Deficiente auditiva

Bicho de Sete cabeças ( Psicose)Seu Wilson (Othon Bastos) e seu filho Neto (Rodrigo Santoro) possuem um relacionamento difícil, com um vazio entre eles aumentando cada vez mais. Seu Wilson despreza o mundo de Neto e este não suporta a presença do pai. A situação entre os dois atinge seu limite e Neto é enviado para um manicômio, onde terá que suportar as agruras de um sistema que lentamente devora suas presa

Blink - Num Piscar de Olhos (DV) Mulher faz cirurgia para recuperar a visão, porém passa a enxergar tudo com um dia de atraso

Carne Trêmula (DF) Uma briga de casal acaba em troca de tiros com a polícia, um dos policiais é baleado e fica paraplégico. O homem que atirou é preso e o ex-policial torna-se um jogador de basquete famoso. Ao sair da prisão, o jovem quer vingança e aproxima-se da mulher do ex-policial

Castelos de Gelo (DV) Patinadora adolescente é descoberta por famosa treinadora, que transforma a garota em campeã mundial. No auge da fama, ela sofre acidente, que a deixa cega, tendo de recomeçar do zero, com a ajuda do namorado,

Cegos, Surdos e Loucos (DA e DV) Dois amigos, um cego e o outro surdo, são as únicas

testemunhas de um assassinato. Enquanto a polícia acha que eles são os culpados, os verdadeiros assassinos os perseguem.

Clilford (DF) DESENHO O cachorro vermelho de três pernas que é herói de desenho animado

Dançando no Escuro (DV) Uma imigrante tcheca leva uma vida dura trabalhando em uma usina nos EUA. Descobre que está perdendo a visão dia após dia e tenta esconder isso de todos, principalmente de seu filho, geneticamente condenado a também desenvolver a doença. Vencedor da Palma de Ouro no Festival de Cannes como melhor filme e melhor atriz .

De Porta em Porta (DM) Rapaz (Bill Porter)que sofreu mal uso do fórceps no nascimento, busca colocação no mercado de trabalho como vendedor. Como todos o rejeitam, por sua deficiência, se

predispõem a aceitar uma área na qual vendedor algum teve resultado. além do êxito, conquista destaque entre os vendedores.Verídico.

Desafio sem limites (DV) Jogador de futebol americano, no auge da carreira, fica cego. Inconformado, se mete em confusão e é preso. Recebe a visita de um dentista que ficou paraplégico devido a um acidente e que lhe propõe uma inusitada parceria: enfrentarem, juntos, o campeonato de canoagem de Gold Hill. Baseado em fatos reais

Deu Zebra ( Inclusão) Uma zebra que acredita ser cavalo é treinado por uma garota, a qual é desacreditada por todos. A fim de salvar a fazenda da família a garota inscreve a zebra numa corrida de cavalos.

Do Luto à Luta Down) Documentário sobre como os pais recebem a notícia de que os filhos nasceram com síndrome de Down

Dr. Fantástico (DF) Um ataque nuclear acidental gera uma confusão entre EUA e União Soviética. O conselheiro do presidente americano, que dá nome ao filme, é paraplégico

E aí meu Irmão, cadê você ? (DV) Fugitivos da prisão estão acorrentados um ao outro. Na fuga encontram um profeta cego e um vendedor de bíblias com um só olho.

Eterno Amor (DF) - Mathilde tem deficiência física, em virtude de poliomelite adquirida na infância. Mas a deficiência nunca foi obstáculo para impedi-la de correr atrás de seu amor e não mediu esforços para conseguir o que realmente desejava

Experimentando a Vida (Autiso) Molly McKay é uma mulher de 28 anos que é intelectualmente lenta, pois sofre de autismo desde a infância. Ainda muito jovem foi internada, mas agora, com

o fechamento da instituição, Buck McKay, seu irmão, fica com sua guarda. Buck não a via desde quando ela era criança, assim apesar de irmãos eram dois estranhos.

Feliz Ano Velho (DF) Marcelo Paiva, conta a história de um universitário que fica tetraplégico após um mergulho. Vencedor de sete prêmios no Festival de Gramado, incluindo melhor roteiro

Filhos do Silêncio (DA) Professor leciona linguagem dos sinais para deficientes auditivos. Apaixona-se por uma surda-muda que tem dificuldades para relacionar-se com os outros. Oscar e

Globo de Ouro de melhor atriz e Urso de Prata no Festival de Berlim para direção

Forrest Gump - O Contador de Histórias (DM)Quarenta anos da História dos EUA vistos pelos olhos de um rapaz com QI abaixo da média. Há também um amputado das pernas. Oscar de melhor filme, ator, diretor, roteiro, montagem e efeitos especiais.

Frida (DF) História de Frida Kahlo, pintora mexicana que sofreu um acidente aos 17 anos - trata de deficiência física e traz uma mensagem de coragem e força

Gabby Uma Historia Verdadeira ( Paralisia Cerebral/ educação, adolescência e sexualidade ) A história de Gaby Brimmer que, sem andar, falar nem mexer as mãos, escreveu um livro com o pé e uma maquina de escrever elétrica

Gilbert Grape -Aprendiz de Sonhador (D,Multipla) Gilbert sustenta a família desde a morte do pai. Sua mãe é obesa e seu irmão deficiente mental. A chegada de uma jovem muda sua vida

vJanela da Alma (deficiência visual)

O premiado Janela da Alma apresenta dezenove pessoas com diferentes graus de deficiência visual - da miopia discreta à cegueira total - que narram como se vêem, como vêem os outros e

como percebem o mundo.Celebridades como o prêmio Nobel José Saramago, o músico Hermeto Paschoal, o diretor Wim Wenders, o fotógrafo cego esloveno Evgen Bavcar e o neurologista Oliver Sachs fazem revelações pessoais e inesperadas sobre vários aspectos relativos à visão: o funcionamento fisiológico do olho, o uso de óculos e suas implicações sobre a personalidade, o significado de ver ou não ver em um mundo saturado de imagens, e também na importância das emoções como elemento transformador da realidade. Janela da Alma resulta em uma reflexão emocionada sobre o ato de "ver" -ou não ver - o mundo.

Johnny vai à Guerra (DF) Um jovem retorna da primeira guerra mndial sem os braços, pernas e um pedaço do rosto.

Lágrimas do Silêncio (Deficiência auditiva) Atriz surda-muda deixa a filha com seus pais enquanto recupera-se da morte do marido. Sua mãe apega-se à neta e pede sua guarda na justiça.

Lua de Mel (DF/Psicose) Casal de ingleses embarca em um cruzeiro onde conhecem

um casal formado por uma linda mulher e um cadeirante. Este, sádico, conta aos ingleses a trajetória de seu romance, da paixão ao desencanto

Luzes da Cidade (DV) Carlitos apaixona-se por uma florista cega e se envolve nas maiores trapalhadas buscando dinheiro para recuperar a visão da moça.

King Gimp (PC) Vencedor do Oscar, esse documentário retrata a vida de um portador de paralisia cerebral

Mar Adentro (DF) Ramón Sampedro, é um homem que luta para ter o direito de pôr fim à sua própria vida. Na juventude ele sofreu um acidente, que o deixou tetraplégico e preso a uma cama por 28 anos. Lúcido e extremamente inteligente, Ramón decide lutar na justiça pelo direito de decidir sobre sua própria vida, o que lhe gera problemas com a igreja, a sociedade e até mesmo seus familiares.

Melhor Impossível - (TDG) Jack Nicholson deu à Desordem Obsessiva-Compulsiva um rosto.

Mentes que brilham (Superdotação) rTendo no elenco a própria Foster, Dianne Wiest, Adam

Hann-Byrd, o enredo conta a história de uma jovem operária, mãe solteira de uma criança que se revela superdotada, tendo como inspiração a própria história de Jodie, a qual foi uma criança-prodígio, enfrentando muitos desafios em sua vida, tais com aceitação e no filme o pequeno também encontra muitos problemas a enfrentar

Matilda (Altas Habilidades/Superdotação) Garota com Altas Habilidades e Superdotação que vive numa família onde os pais descompromissados e o irmão a desprezam . Encontra na leitura e na escola a sua valorização

.Meu Filho Minha Vida - (Autismo). Drama feito para televisão a partir da obra de Barry N. Kaufman. É retratada a luta de um casal que tem um filho autista de três anos de idade e todo empenho e dedicação da família para integrá-lo à sociedade. São abordados temas como a deficiência mental e questões ligadas à psicologia, infância e adolescência

Meu Nome é Rádio (DM)Na Carolina do Sul, o técnico de futebol americano Harold Jones (Ed Harris) faz amizade com Radio (Cuba Gooding Jr.), um estudante de colegial que é deficiente mental. O relacionamento do dois dura décadas e Radio se transforma de um garoto tímido e atormentado a uma inspiração para a comunidade onde vive

Meu Pé Esquerdo - , (Paralisia Cerebral) A história real do escritor irlandês Christy Brown, portador de paralisia cerebral, que aprende a pintar e escrever com seu pé esquerdo. Oscar de melhor ator e atriz coadjuvant

MR. HOlland -Adorável Professor (DA) Um homem que quer compor uma sinfonia trabalha como professor para sustentar a família. Ao descobrir que seu filho nascera surdo, sofre e decide organizar um concerto para deficientes auditivos

Nascido em 4 de julho (DF) Soldado americano é ferido no Vietnam e fica paraplégico. Torna-se um ativista político contrário à posição americana na guerra e é visto como um traidor. Baseado em história real e vencedor do Oscar de Direção e Montage

Nell ( Inclusão social) foi criada sem nenhum contato com o mundo. É descoberta por um médico e uma psicóloga que tentam descobrir como foi sua vida até então.

Nenhum a Menos Uma garota chega a uma aldeiazinha no interior da China para substituir o antigo professor que precisa fazer uma viagem. Quando um aluno foge da escola, ela decide a

qualquer custo reaver o aluno

Nicky e Gino (DM) Nick é preso à infância por um deficit mental, fã apaixonado do Hulk e lixeiro por ocupação. Gino é o irmão de Nick, que começa sua carreira de médico e tem uma pós-graduação esperando-o em Stanford. Os dois são órfãos e vivem em Pittsburgh. Nick é um poço de simpatia e ingenuidade e depende de Gino para se livrar da hostilidade do mundo

Nós Sempre o Amaremos (Sind Down) Pais pobres entregam para adoção seus filhos gêmeos, que nasceram com graves problemas de saúde, sendo um cardíaco e o outro portador da síndrome de Down; mas a avó, não gostando da atitude, resolve lutar pela guarda das

crianças

O Aviador (TOC) Um filme belíssimo com o Leonardo de Capri, que conta a história da aviação, em meio às dificuldades causadas pela doença (Transtorno Obsessivo-Compulsivo).O Colecionador de Ossos ( Deficiência Física) sofrer um acidente. Isso não o impede de continuar seu Um brilhante investigador policial fica tetraplégico após trabalho, desvendando um assassino em série, com a ajuda de uma jovem e dedicada policial

O Despertar para Vida (Deficiente Físico) A convivência de alguns lesados medulares em um centro de reabilitação

O Enigma de Kaspar Hausen (INclusão social ) História de uma indIvÍduo que nunca teve contato com a civilização e passa por um processo de aprendizagem.

O Franco Atirador (DF) Conta a história de três amigos, dois deles paraplégicos, e as conseqüências da guerra do Vietnam em suas vidas

O Garoto Selvagem (Inclusão Social) Conta a historia das experiências pedagógicas de Itar

O Garoto que Podia Voar (Autismo) Após a morte dos pais num acidente de avião garoto se fecha e não conversa com ninguém. Ele vive com o tio alcoólatra e é tratado como autista. Na escola, porém, se torna amigo de uma bela jovem, que conquista sua confiança e o faz voar sobre a cidade

O Grande Lebowski (DF) Lebowski joga boliche, usa drogas e escuta rock o dia inteiro. A confusão começa quando ele é confundido com um milionário paraplégico e passa a ser perseguido por bandidos, seqüestradores, advogados e pela própria polícia

O Homem Elefante (DF) Baseado em história real, um homem deformado por uma doença congênita trabalha em um circo de aberrações. Com a ajuda de um médico, tenta recuperar sua dignidade

O Milagre de Anne Sullivan (DA e DV) A incansável tarefa de Anne Sullivan (Anne Bancroft), uma professora, ao tentar fazer com que Helen Keller (Patty Duke), uma garota cega, surda e muda, se adapte e entenda (pelo menos em parte) as coisas que a cercam. Para isto entra em confronto com os pais da menina, que sempre sentiram pena da filha e a mimaram, sem nunca

terem lhe ensinado algo nem lhe tratado como qualquer criança.

O Milagre de uma Mãe (PC) História de uma mulher que adota, cria e descobre o talento musical em um paralítico cerebral.O Piano (DA) Uma deficiente auditiva casa-se com um proprietário de terras. Ela comunica-se através de um piano

O Oitavo Dia - (Sind Down) Um homem com Síndrome de Down cuja mãe morreu e um ocupado homem de negócios, divorciado e sem a posse dos filhos, que não querem mais lhe ver. Os dois acabam desenvolvendo uma amizade especial quando se encontram acidentalmente. Um dos mais sensíveis filmes europeus da década passada com interpretações inspiradas e o tema da

amizade e do amor tratado com sensibilidade e poesia

O Óleo de Lorenzo Baseado em fatos reais, o filme conta a luta dos pais de Lorenzo para salvá-lo de uma doença rara diagnosticada como incurável.

O Pequeno Milagre (DF) Simon é um gigante dentro de um corpinho que não se desenvolveu.Lutando com as armas da paz, contra a indiferença dos pais e o preconceito da cidade onde mora, ele encanta a todos com suas respostas cheias de inspiração e raciocínio.

O Silêncio (DA) Iraniano - História de um menino cego que se orienta pelo sons e trabalha num local afinando instrumentos musicais e conhece o mundo por outros canais.

O Sino de Anya (DV) Mulher cega encontra em seu vizinho, um garoto de 12 anos, a amizade e a ajuda para enfrentar a vida.

Os Amantes do Pontneuf (DV) A história de amor de dois moradores de rua, ela cega de um olho.

Os Camelos Também Choram ( Albismo) Da Mongólia, uma camela dá a luz a um camelinho albino e rejeita o bebê. Só a música é capaz de fazê-la chorar, para então começar a amamentar a cria.

Os Dois Mundos de Charly (DI) 1968 Deficiente mental interpretado por Cliff Roberson que levou o Oscar.

Os Melhores Anos de Nossas Vidas 1946 Com o fim da II Guerra, três veteranos retornam para casa e enfrentam dificuldades para se reestabelecer à vida cotidiana.

Perfume de Mulher (DV) O filme relata a história de um ex-capitão do exército, cego e amargo, e sua relação de amizade com um jovem contratado para acompanhá-lo

Prisioneiros do Silêncio (Autismo) Mãe leva filho autista para uma instituição especializada e descobre maneiras de comunicar-se com ele

Procurando Nemo (Deficiência Física, Deficit de Memória) Fala em superação de um peixinho diferente (ele tem uma nadadeirinha defeituosa

Quando Tudo Começa (Inclusão) Filme francês de um diretor de uma escola infantil que se envolve com os problemas locais de sua comunidade e luta

com o governo francês pelo direito de todos na escola

Quatro Casamentos e um Funeral (DA) A história de Charles, solteirão convicto, que fica apaixonado por Carrie e passa a encontrá-la em casamentos e funerais. O irmão de Charles é um ator surdo

Rain Man Autismo) Rapaz vai buscar irmão autista em asilo a fim de herdar a

fortuna do pai sozinho. Os dois desenvolvem amizade no caminho de casa. Oscar de melhor filme, ator, direção e roteiro.

Rajadas de Fogo (DF) De John Woo, três ladrões - sendo um usuário de cadeira de rodas, sem nenhum estereótipo de dependência -, decidem dar um último e retumbante golpe, roubando obras de arte na Rivera Francesa, mas nem tudo sai como esperavam

Ratos e Homens (DM) George e Lennie buscam trabalho em uma fazenda da Califórnia. George cuida de Lennie, que tem grande força física mas o cérebro de uma criança.

Ray (DV)Jamie Foxx está entre os candidatos a melhor ator no Oscar por seu impressionante retrato do cego Ray Charle

Rei Coragem (PC) História, lutas e vitórias de um jovem com paralisia cerebral, Dan Keplinger, e sua trajetória até ser consagrado como um artista ´plástico.

Sem Medo da Vida (Not afraid, not afraid)( Sind. Down) Esse filme fala de uma avó e seu neto com síndrome de Down, aborda a questão da aceitação da família de uma forma interessante..

Sempre Amigos (Superdotação/DM) A história da amizade dois meninos, um super dotado, porém com distrofia muscular e o outro grande e forte, mas pouco inteligente e sem amigos

Simples como amar (DM/Inclusão_) Narra a história de Carla, uma jovem com deficiência mental leve que depois de anos e anos em escola especial descobre um novo mundo; sua mãe, cedendo aos apelos das outras filhas e do marido e acaba concordando que Carla frequente uma escola inclusiva para os ditos normais juntamente com as pessoas com alguma deficiência. Carla em sua nova escola conhece Dany, também portadora de deficiência, porém independente, trabalha que mora sozinha. Nessa fita fica a mensagem de como essa mãe deve aprender com a filha a conviver com as diferenças e a respeitá-la.

Sonata de Outono (Doença neurológica) A história de um pianista e a relação com suas filhas, uma delas portadora de uma doença neurológica degenerativa .

Testemunha do Silêncio (Autismo) Menino autista e sua irmã testemunham assassinato de seus pais

Tudo pela Vida Atriz de novela sofre acidente e vai recuperar-se na casa dos pais. É terrível com as enfermeiras até desenvolver amizade com uma delas.

Uma Janela para o Céu *(DF)História de uma esquiadora que fica paraplégica em um

acidente numa competição, tornando-se professora e lutando pelo seu amor.

Uma Lição de Amor (DM) um pai com deficiência mental que luta na justiça pela

guarda da filha .

Uma Mente Brilhante (Doença Mental/esquizofrenia) baseia-se na biografia de John Nash escrita por Sylvia Nasar, e começa com a chegada do jovem Nash à Universidade de Princenton, em 1947. Isolado de todos e tudo, Nash recusa-se a participar nas atividades básicas da Universidade, tais como assistir às aulas, conviver com os colegas, etc. O seu objetivo é a procura de uma "Ideia original".

Uma Razão para Viver (PC) Por um erro de diagnóstico, vítima de paralisia cerebral é enviada a instituição para doentes mentais. Uma professora (McGregor) descobre o erro e

tenta repará-lo

Uma Segunda Chance (Déficit e memoria) Um advogado arrogante perde a memória e tem que recomeçar a vida. Descobre como estava causando mal a seus familiares e resolve mudar.

COMERCIAIS

Comercial francês da pessoa normal num mundo adaptado para deficiente

http://www.ad-awards.com/inc/video.swf?id=104

CURTAS

Ilha das Flores - Onde mostra a pobreza, o lixo, e a falta de inclusão social

Tony Melendez - Documentário sobre o violonista sem braços

http://www.gracers.com/re052005B.htm

Video da moça com SD de Florianópolis/sc

Tema: Altas Habilidades/Superdotação: AH/SD

A Excêntrica Família de Antonia.

Matilda

A Pequena Espiã

Lances Inocentes

Billy Elliot

Prenda-me se for Capaz

2012-01-02T14:20:00.000-08:00

Amigas e seguidores,

Desejo um 2012 de muitas realizações à vocês,
Em 2011 estive muito ausente dos meus blogs, mas é que muita coisa aconteceu na minha vida,
mas se deus quiser, este ano será mais tranquilo e ai poderei compartilhar mais coisas com vocês.
Durante o mês de Janeiro estarei publicando sugestões de planos de aula, de carinho para o início das aulas e outras dicas, ok
beijo no coração de cada uma de vocês!

Vejam antes que retirem do ar

2011-12-14T13:34:00.000-08:00

Reunião com professores

2011-12-14T13:16:00.000-08:00

Esta é a história de um rapaz que tinha um gênio muito difícil. Seu pai lhe deu uma bolsa de pregos e lhe disse que cada vez que perdesse a paciência, deveria pregar um prego detrás da porta.

No primeiro dia, o rapaz cravou 37 pregos detrás da porta. As

semanas se seguiram e, a medida que ele aprendia a controlar seu gênio, cravava cada vez menos pregos atrás da porta.

Por fim descobriu que era mais fácil controlar-se que cravar pregos atrás da porta.

Chegou o dia em que ele pôde controlar-se durante todo o dia.

Depois de informar a seu pai, este lhe sugeriu que retirasse um prego cada vez que conseguisse controlar sua raiva e impaciência.

Os dias se passaram e o jovem pôde finalmente anunciar a seu pai que não restavam mais pregos para retirar da porta.

Seu pai o tomou pela mão e o levou até a porta.

Seu pai lhe disse: “Você trabalhou muito duro, meu filho. Porém, olhe

todos esses buracos na porta. Ela nunca mais será a mesma.

Cada vez que você perde a paciência, deixa cicatrizes exatamente como as que você poder ver na porta.”

Você pode insultar a alguém e depois retirar o que disse, porém, o modo com você falou deixa cicatrizes que perduram para sempre.

Uma ofensa verbal é tão daninha como uma ofensa física.

Os amigos são jóias preciosas. Nos fazem rir e nos animam a seguir adiante. Nos escutam com atenção, e sempre estão prestes a abrirnos seu coração.

“O sábio não diz tudo o que sabe, e o ignorante não sabe o que diz.” Provérbio chinês

Crédito para o blog IDÉIA CRIATIVA - http://gibarbosa1.blogspot.com

Volta às aulas

2011-12-14T13:13:00.000-08:00

Em círculo, assentados ou de pé, os participantes vão um a um ao centro da roda (ou no próprio lugar) falam seu nome completo, juntamente com um gesto qualquer. Em seguida todos devem dizer o nome da pessoa e repetir o gesto feito por ela.

Variação: Essa dinâmica pode ser feita apenas com o primeiro nome e o gesto da pessoa, sendo que todos devem repetir em somatória, ou seja, o primeiro diz seu nome, com seu gesto e o segundo diz o nome do anterior e gesto dele e seu nome e seu gesto... e assim por diante. Geralmente feito com grupos pequenos, para facilitar a memorização. Mas poderá ser estipulado um número máximo acumulativo, por exemplo após o 8º deve começar um outro ciclo de 1-8 pessoas.

retirei do blog

TEXTO PARA REUNIÃO DE PAIS

2011-12-14T13:12:00.000-08:00

Se eu fosse criar meu filho de novo,

Faria mais pintura a dedo, em vez de apontar o

dedo,

Seria menos corretivo e mais conectivo.

Olharia menos o relógio, e mais para ele.

Cuidaria menos de aprender, e aprenderia a cuidar

mais dele.

Faria caminhadas, soltaria pipas.

Pararia de brincar de sério para brincar a sério.

Correria mais pelos campos e contemplaria mais

estrelas.

Daria mais abraços e menos broncas.

Construiria a auto-estima primeiro, e a casa

depois.

Seria menos firme, e muito mais afirmativo.

Ensinaria menos sobre o amor ao poder,

E mais sobre o poder do amor.

retirei do blog IDEIA CRIATIVA

JOGOS ONLINE PARA MENINAS

2011-11-22T06:37:00.001-08:00

Férias chegando e dá-lhe idéias para manter as crianças em casa.

encontrei esse link e resolvi compartilhar com vocês:

http://www.princesadosjogos.com/

Atividade para o Dia da Criança

2011-10-04T18:37:00.000-07:00

Pessoal, eu vi esta atividade no Blog Meus Trabalhos Pedagógicos e achei o máximo!

Além de aproveitar as sobras de giz, pode-se fazer com as crinças e

depois dar de lembrança para que elas tenham uns lápis descolados!

Com certeza, todas vão querer!

Vamos reclicar giz de cera?

Sabem aqueles pedacinho de giz que criança nenhuma quer aproveitar?

Pois bem, então vamos juntar tudo colocar no forno, derreter e fazer giz de cera colorido!

Legal não é?

Como fazer? Simples:

Coloque os giz de cera numa assadeira e leve ao forno brando até derreter, após derreter espere esfriar e desenforme.

Corte da menira que preferir.
Se tiver formas de biscoitos como florzinha e bichinhos ainda melhor, as crianças vão adorar e o material que seria jogado fora será disputado nas aulas de pintura.

Você pode tambem utilizar a forma de silicone.

Vou fazer em casa!
Faça você também!

Fonte das imagens:
http://edypinturaseartes.blogspot.com/2009/03/reciclagem-giz-de-cera.html
http://casadecoraoartesecoisitasmais.blogspot.com/2011/02/de-volta-as-aulas-reciclando-giz-de.html

Dia do Soldado - Atividades

2011-08-24T17:24:00.000-07:00

SEMANA NACIONAL DA PESSOA COM DEFICIENCIA INTELECTUAL E MÚLTIPLA

2011-08-16T18:47:00.000-07:00

DISCIPLINA NO DIA A DIA DO PROFESSOR

2011-08-09T10:03:00.000-07:00

retirei este texto

ENCADERNADORA SANTHUNDER - CURITIBA E SORTEIO DE LIVROS

2011-08-08T19:01:00.000-07:00

Bom amigas e seguidores queridos...

Confeço: foi minha culpa, minha tão grande culpa....
A parte de marketing da microempresa do meu "more" fica por minha conta e eu furei nos últimos meses..... Sorry!!!!
Pisei na bola com vocês e com ele também... mas vamos lá... vamos recuperar o tempo perdido e correr atrás...
O livro do mês: A MENINA QUE NÃO SABIA LER

Em uma distante e escura mansão, onde nada é o que parece, a pequena Florence é negligenciada pelo seu tutor e tio. Guardada como um brinquedo, a menina passa seus dias perambulando pelos corredores e inventando histórias que conta a si mesma, em uma rotina tediosa e desinteressante. Até que um dia Florence encontra a biblioteca proibida da mansão. E passa a devorar os livros em segredo.Mas existem mistérios naquela casa que jamais deveriam ser revelados. Quem eram seus pais? Por que Florence sonha sempre com uma misteriosa mulher ameaçando Giles, seu irmão caçula? O que esconde a srta. Taylor? E por que o tio a proibiu de ler? Florence precisa reunir todas as pistas possíveis e encontrar respostas que ajudem a defender o irmão e preservar sua paixão secreta pelos li2.vros – únicos companheiros e confidentes – antes que alguém descubra quem ousou abrir as portas do mundo literário. Ou será que tudo isso não seria somente delírios de uma jovem com muita imaginação?

QUER PARTICIPAR?

Vamos as regrinhas:
1. Ser seguidora do Blog
2. iNCREVER-SE no Comentário ou recado no mural do Blog.
2. Convidar pelo menos 3 amigas blogueiras a participar.
3. Postar as regras no seu blog e o selinho da promoção;
4. Divulgar a promoção do mês da Encadernadora Santander - Curitiba-PR
" A ENCADERNADORA SANTHUNDER, nos meses de agosto e setembro está com desconto nas encadernações de capa dura para Monografias, TCCs e Livros Fiscais: de R$ 15,00 por R$ 12,00"
5. Coloque o link da encadernadora http:\\santhunder.blogspot.com

AGORA É SÓ SE INSCREVER E TORCER !

clique aqui para nos conhecer melhor

Bilhetinhos e/ou mensagens para a semana do dia dos pais

2011-08-06T07:34:00.000-07:00

Atividades do Dia dos pais

2011-08-06T07:33:00.000-07:00

Muitas atividades foram tiradas da Net.... outras eu retirei do blog A arte de ensinar e aprender.

http://aartedeensinareaprender.blogspot.com/

MEU FILHO, VOCE NAO MERECE NADA - um alerta para os pais

2011-07-26T20:22:00.000-07:00

ELIANE BRUM

Jornalista, escritora e documentarista. Ganhou mais de 40 prêmios nacionais e internacionais de reportagem.

É autora de Coluna Prestes – O Avesso da Lenda (Artes e Ofícios), A Vida Que Ninguém Vê (Arquipélago Editorial, Prêmio Jabuti 2007) e O Olho da Rua (Globo). E-mail: elianebrum@uol.com.br Twitter: @brumelianebrum

Ao conviver com os bem mais jovens,
com aqueles que se tornaram adultos há pouco
e com aqueles que estão tateando para virar gente grande,
percebo que estamos diante da geração mais preparada – e, ao mesmo tempo, da mais despreparada.

Preparada do ponto de vista das habilidades,
despreparada porque não sabe lidar com frustrações.
Preparada porque é capaz de usar as ferramentas da tecnologia,
despreparada porque despreza o esforço.
Preparada porque conhece o mundo em viagens protegidas,
despreparada porque desconhece a fragilidade da matéria da vida.

E por tudo isso sofre, sofre muito, porque foi ensinada a acreditar
que nasceu com o patrimônio da felicidade. E não foi ensinada a criar a partir da dor.
Há uma geração de classe média que estudou em bons colégios, é fluente em outras línguas,
viajou para o exterior e teve acesso à cultura e à tecnologia.
Uma geração que teve muito mais do que seus pais.
Ao mesmo tempo, cresceu com a ilusão de que a vida é fácil.
Ou que já nascem prontos – bastaria apenas que o mundo reconhecesse a sua genialidade.

Tenho me deparado com jovens que esperam ter no mercado de trabalho uma continuação de suas casas –
onde o chefe seria um pai ou uma mãe complacente, que tudo concede.
Foram ensinados a pensar que merecem, seja lá o que for que queiram.
E quando isso não acontece – porque obviamente não acontece – sentem-se traídos,
revoltam-se com a “injustiça” e boa parte se emburra e desiste.

Como esses estreantes na vida adulta foram crianças e adolescentes que ganharam tudo,
sem ter de lutar por quase nada de relevante, desconhecem que a vida é construção –
e para conquistar um espaço no mundo é preciso ralar muito.
Com ética e honestidade – e não a cotoveladas ou aos gritos.
Já que seus pais não conseguiram dizer,
é o mundo que anuncia a eles uma nova não lá muito animadora:
viver é para os insistentes.

Por que boa parte dessa nova geração é assim?
Penso que este é um questionamento importante para quem está educando
uma criança ou um adolescente hoje.

Nossa época tem sido marcada pela ilusão de que a felicidade é uma espécie de direito.
E tenho testemunhado a angústia de muitos pais para garantir que os filhos sejam “felizes”.
Pais que fazem malabarismos para dar tudo aos filhos e protegê-los de todos os perrengues –
sem esperar nenhuma responsabilização nem reciprocidade.

É como se os filhos nascessem e imediatamente os pais já se tornassem devedores.
Para estes, frustrar os filhos é sinônimo de fracasso pessoal.
Mas é possível uma vida sem frustrações?
Não é importante que os filhos compreendam como parte do processo educativo
duas premissas básicas do viver, a frustração e o esforço?
Ou a falta e a busca, duas faces de um mesmo movimento?
Existe alguém que viva sem se confrontar dia após dia com
os limites tanto de sua condição humana como de suas capacidades individuais?

Nossa classe média parece desprezar o esforço. Prefere a genialidade.
O valor está no dom, naquilo que já nasce pronto.
Dizer que “fulano é esforçado” é quase uma ofensa.
Ter de dar duro para conquistar algo parece já vir assinalado com o carimbo de perdedor.
Bacana é o cara que não estudou, passou a noite na balada e foi aprovado no vestibular de Medicina.
Este atesta a excelência dos genes de seus pais.
Esforçar-se é, no máximo, coisa para os filhos da classe C,
que ainda precisam assegurar seu lugar no país.

Da mesma forma que supostamente seria possível construir um lugar sem esforço,
existe a crença não menos fantasiosa de que é possível viver sem sofrer.
De que as dores inerentes a toda vida são uma anomalia e, como percebo em muitos jovens,
uma espécie de traição ao futuro que deveria estar garantido.
Pais e filhos têm pagado caro pela crença de que a felicidade é um direito.
E a frustração um fracasso.
Talvez aí esteja uma pista para compreender a geração do “eu mereço”.

Basta andar por esse mundo para testemunhar o rosto de espanto e de mágoa de jovens
ao descobrir que a vida não é como os pais tinham lhes prometido.
Expressão que logo muda para o emburramento.
E o pior é que sofrem terrivelmente.
Porque possuem muitas habilidades e ferramentas, mas não têm o menor preparo
para lidar com a dor e as decepções.

Nem imaginam que viver é também ter de aceitar limitações – e que ninguém,
por mais brilhante que seja, consegue tudo o que quer.
A questão, como poderia formular o filósofo Garrincha, é:
“Estes pais e estes filhos combinaram com a vida que seria fácil”?

É no passar dos dias que a conta não fecha e o projeto construído sobre fumaça desaparece deixando nenhum chão.
Ninguém descobre que viver é complicado quando cresce ou deveria crescer –
este momento é apenas quando a condição humana, frágil e falha,
começa a se explicitar no confronto com os muros da realidade.
Desde sempre sofremos.
E mais vamos sofrer se não temos espaço nem mesmo para falar da tristeza e da confusão.

Me parece que é isso que tem acontecido em muitas famílias por aí:
se a felicidade é um imperativo, o item principal do pacote completo
que os pais supostamente teriam de garantir aos filhos para serem considerados bem sucedidos,
como falar de dor, de medo e da sensação de se sentir desencaixado?
Não há espaço para nada que seja da vida, que pertença aos espasmos de crescer
duvidando de seu lugar no mundo, porque isso seria um reconhecimento da falência do projeto familiar
construído sobre a ilusão da felicidade e da completude.

Quando o que não pode ser dito vira sintoma – já que ninguém está disposto a escutar,
porque escutar significaria rever escolhas e reconhecer equívocos – o mais fácil é calar.
E não por acaso se cala com medicamentos e cada vez mais cedo o desconforto de
crianças que não se comportam segundo o manual.
Assim, a família pode tocar o cotidiano sem que ninguém precise
olhar de verdade para ninguém dentro de casa.

Se os filhos têm o direito de ser felizes simplesmente porque existem
– e aos pais caberia garantir esse direito –
que tipo de relação pais e filhos podem ter?
Como seria possível estabelecer um vínculo genuíno se o sofrimento,
o medo e as dúvidas estão previamente fora dele?
Se a relação está construída sobre uma ilusão, só é possível fingir.

Aos filhos cabe fingir felicidade – e, como não conseguem, passam a exigir cada vez mais de tudo,
especialmente coisas materiais, já que estas são as mais fáceis de alcançar –
e aos pais cabe fingir ter a possibilidade de garantir a felicidade,
o que sabem intimamente que é uma mentira porque a sentem na própria pele dia após dia.
É pelos objetos de consumo que a novela familiar tem se desenrolado,
onde os pais fazem de conta que dão o que ninguém pode dar,
e os filhos simulam receber o que só eles podem buscar.
E por isso logo é preciso criar uma nova demanda para manter o jogo funcionando.

O resultado disso é pais e filhos angustiados, que vão conviver uma vida inteira, mas se desconhecem.
E, portanto, estão perdendo uma grande chance.
Todos sofrem muito nesse teatro de desencontros anunciados.
E mais sofrem porque precisam fingir que existe uma vida em que se pode tudo.
E acreditar que se pode tudo é o atalho mais rápido para alcançar
não a frustração que move, mas aquela que paralisa.

Quando converso com esses jovens no parapeito da vida adulta,
com suas imensas possibilidades e riscos tão grandiosos quanto,
percebo que precisam muito de realidade.
Com tudo o que a realidade é.

Sim, assumir a narrativa da própria vida é para quem tem coragem.
Não é complicado porque você vai ter competidores com habilidades iguais ou superiores a sua,
mas porque se tornar aquilo que se é, buscar a própria voz,
é escolher um percurso pontilhado de desvios e sem nenhuma certeza de chegada.
É viver com dúvidas e ter de responder pelas próprias escolhas.
Mas é nesse movimento que a gente vira gente grande.

Seria muito bacana que os pais de hoje entendessem que
tão importante quanto uma boa escola ou um curso de línguas ou um Ipad é dizer de vez em quando:
“Te vira, meu filho. Você sempre poderá contar comigo, mas essa briga é tua”.
Assim como sentar para jantar e falar da vida como ela é:
“Olha, meu dia foi difícil” ou “Estou com dúvidas, estou com medo, estou confuso”
ou “Não sei o que fazer, mas estou tentando descobrir”.

Porque fingir que está tudo bem e que tudo pode significa dizer ao seu filho
que você não confia nele nem o respeita, já que o trata como um imbecil,
incapaz de compreender a matéria da existência.
É tão ruim quanto ligar a TV em volume alto o suficiente
para que nada que ameace o frágil equilíbrio doméstico possa ser dito.

Agora, se os pais mentiram que a felicidade é um direito
e seu filho merece tudo simplesmente por existir, paciência.
De nada vai adiantar choramingar ou emburrar ao descobrir que
vai ter de conquistar seu espaço no mundo sem nenhuma garantia.
O melhor a fazer é ter a coragem de escolher.
Seja a escolha de lutar pelo seu desejo – ou para descobri-lo –,
seja a de abrir mão dele.
E não culpar ninguém porque eventualmente não deu certo,
porque com certeza vai dar errado muitas vezes.
Ou transferir para o outro a responsabilidade pela sua desistência.

Crescer é compreender que o fato de a vida ser falha não a torna menor.
Sim, a vida é insuficiente.
Mas é o que temos.
E é melhor não perder tempo se sentindo injustiçado porque um dia ela acaba.

(Eliane Brum)

2011-06-26T21:32:00.000-07:00

ATIVIDADES EDUCAÇÃO INFANTIL - INVERNO

2011-06-25T16:49:00.000-07:00

Atividades de alfabetização

2011-06-24T21:08:00.000-07:00

FILMES - EDUCAÇÃO ESPECIAL

2011-06-11T20:52:00.000-07:00

GABY - UMA HISTÓRIA VERDADEIRA

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Informações Técnicas

Título no Brasil: Gaby - Uma História Verdadeira
Título Original: Gaby: A True Story
País de Origem: EUA / México
Gênero: Drama
Tempo de Duração: 110 minutos
Ano de Lançamento: 1987
Site Oficial:
Estúdio/Distrib.:
Direção: Luis Mandoki
Tema: Paralisia Cerebral

Sinopse
Apesar de inteligente e lúcida, Gaby Brimmer (Rachel Chagall) nasceu com problemas neurológicos que limitam drasticamente o controle sobre seu corpo. Sem jamais ter conseguido andar, falar ou mexer as mãos, Gaby torna-se famosa ao escrever um livro usando o pé esquerdo e uma máquina de escrever elétrica.

AUTISMO - O MUSICAL

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FICHA TÉCNICA

Autism: The Musical
Classificação: Livre
Ano de lançamento: 2007
Formato: AVI
Qualidade: DVDrip
Idioma: Inglês
Tamanho: 699 mb
Tema: Autismo
Site oficial: www.autismthemusical.com

Sinopse: Elaine Hall é uma das muitas mulheres que após várias tentativas para engravidar, opta emigrar para o país do seu pai (Rússia), decidida a adotar uma criança. Após esta conquista Elaine descobre que o seu filho, Neal, não está a desenvolver-se como seria esperado e confirma isso mesmo aquando do diagnóstico de autismo.

Ao acompanhar as terapias expressivas em que o seu filho estava integrado, Elaine decide então criar o Miracle Project com o objetivo de trabalhar com crianças autistas com o intuito de promover competências pessoais e sociais.

Este documentário acompanha os seis meses de trabalho desenvolvidos no Miracle project pela equipe de Elaine, com cerca de 22 crianças diagnosticadas com perturbações do espectro do autismo, com o objetivo de criar e encenar um musical. Ao longo deste processo evidenciam-se as dificuldades comunicativas e relacionais que caracterizam as patologias deste espectro.
O documentário aborda ainda diversas questões do ponto de vista de cinco destas crianças e das respectivas famílias que disponibilizaram alguns vídeos caseiros de forma a evidenciar alguns sinais patológicos presentes nos seus filhos.

O filme, dirigido por Tricia Regan em 2007, foi indicado ao Primetime Emmy Awards em 2008 na categoria de Nonfiction Special.
Este é um filme que reforça a ideia de que o principal objectivo das terapias expressivas não é o valor estético final mas sim o prazer que advém do seu processo.

MEU PÉ ESQUERDO

Gênero: Drama
Idioma: Inglês
Legenda: Portugês
Tempo de Duração: 103 minutos
Ano de Lançamento : 1989
Tema: Paralesia Cerebral

Sinopse:

Christy Brown (Daniel Day-Lewis), o filho de uma humilde família irlandesa, nasce com uma paralisia cerebral que lhe tira todos os movimentos do corpo, com a exceção do pé esquerdo. Com apenas este movimento Christy consegue, no decorrer de sua vida, se tornar escritor e pintor.

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GÊNIO INDOMÁVEL

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Resumo: Um garoto dotado de grande inteligência mas que vive se metendo em encrenca. Sem família e com pouca educação formal, ele devora livros mas guarda tudo que aprende para si e procura empregos que dispensam qualificação. Um professor do MIT descobre que Will é um gênio e quer o garoto em sua equipe de matemática, mas, como Will tem problemas com a polícia, é preciso fazer um acordo com a justiça. São impostas duas condições: ele tem que trabalhar com o professor e fazer terapia. Sean McGuire (Robin Willians) é o terapeuta chamado para domar o dificíl temperamento do rapaz. Ambos são igualmente teimosos, mas surge uma amizade que convence Will a encarar seu passado e seu futuro.

Meu Nome é Radio

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Título Original: Radio
Tempo de Duração: 109 min
Ano de Lançamento: 2003
Qualidade: DVDRip
Formato: RMVB
Audio: Português
Qualidade de Audio: 10
Qualidade de Vídeo: 10
Tamanho: 324 Mb
Tema: Deficiência Mental

Anderson, Carolina do Sul, 1976, na escola secundária T. L. Hanna. Harold Jones (Ed Harris) é o treinador local de futebol americano, que fica tão envolvido em preparar o time que raramente passa algum tempo com sua filha, Mary Helen (Sarah Drew), ou sua esposa, Linda (Debra Winger). Jones conhece um jovem "lento", James Robert Kennedy (Cuba Gooding Jr.), mas Jones nem ninguém sabia o nome dele, pois ele não falava e só perambulava em volta do campo de treinamento. Jones se preocupa com o jovem quando alguns dos jogadores da equipe fazem uma "brincadeira" de péssimo gosto, que deixou James apavorado. Tentando compensar o que tinham feito com o jovem, Jones o coloca sob sua proteção, além de lhe dar uma ocupação. Como ainda não sabia o nome dele e pelo fato dele gostar de rádios, passou a se chamá-lo de Radio. Mas ninguém sabia que, pelo menos em parte, a razão da preocupação de Jones é que tentava não repetir uma omissão que cometera, quando era um garoto.

My Name Is Khan

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Titulo original: My Name Is Khan
Titulo Traduzido: My Name Is Khan
Gênero: Ação, Romance
Ano de Lançamento: 2010
Qualidade: DVDRip
Formato: AVI
Idioma: Inglês
Legenda: Separadas
Legenda: Português
Tamanho: 1.13 GB
Tema: Síndrome de Asperger

Sinopse:

Rizwan Khan, um muçulmano da seção Borivali de Mumbai, sofre da síndrome de Asperger, uma forma de autismo de alto funcionamento que dificulta a socialização. O adulto Rizwan casa com uma mãe hindu único, Mandira, em São Francisco. Após 11/09, Rizwan é detido pelas autoridades em Los Angeles que confundem a sua deficiência para o comportamento suspeito. Após sua prisão, ele conhece Radha, um terapeuta que ajuda a lidar com sua situação e sua aflição. Rizwan então começa uma jornada para encontrar presidente dos EUA, Obama para limpar seu nome.

QUID PRO QUO

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FICHA TÉCNICA

Título Traduzido: Quid Pro Quo
Duração: 80min
Ano de lançamento: 2008
Tamanho: 700mb
Formato: Dvdrip
Qualidade de Áudio: 10
Qualidade de Vídeo: 10
vídeo Codec: AVI - Xvid
Idioma original: Inglês
Legendas: Portugues (exclusiva)
Tema: Deficiência Física

Sinopse: Quid Pro Quo conta a história do repórter de rádio deficiente físico, Isaac Knott, que após receber a denúncia anônima sobre um erro médico, decide investigar. À medida que conduz sua investigação, Isaac conhece e se aproxima de Fiona, apresentando-a a um mundo de pessoas deficientes físicas. Tal como os detetives dos clássicos filmes noir, "Quid Pro Quo" acompanha Issac em uma viagem ao mundo de sonhos em busca de compreensão para as sensações dessas pessoas

BLACK

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Título Original: Black
País de Origem: Índia
Gênero: Drama
Tempo de Duração: 122 minutos
Ano de Lançamento: 2005
Áudio: Inglês/Hindi
Legenda: Português
Tema: Cegueira

Sinopse: Inspirado na vida da escritora indiana Helen Keller, Black conta a história da jovem Michelle, uma jovem cega e surda. Suas limitações físicas a tornam uma pessoa amarga e violenta. Sua tristeza é completa até que ela conhece Debraj, seu novo professor, que apesar de ter problemas com a bebida, ajuda Michelle a superar seus obstáculos.

TEMPLE GRANDIN

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Título Original: Temple Grandin

Classificação: 12 anos
Ano de Lançamento: 2010
Qualidade: DVDRip
Formato: RMVB
Áudio: Inglês
Legenda: Português
Qualidade de Audio: 10
Qualidade de Vídeo: 10
Tamanho: 434 mb
Tema: Autismo

Sinopse:Como o título adianta, o longa mostra a vida Temple Grandin, a qual conseguiu superar as dificuldades impostas pelo seu autismo (como pensar em ´imagens´ e conectá-las) até tornar-se especialista altamente reconhecida no manejo de animais para o abate, além de responsável pelo avanço nos estudos relativos à sua condição. A história acompanha desde o período no qual estava prestes a ir para a universidade (no qual conhece a sua tia Anne e o professor Carlock, duas figuras importantes em sua trajetória) até o reconhecimento nacional de seu trabalho. O roteiro de Christopher Monger e Merritt Johnson (baseado nos livros de Grandin) também chama a atenção ao mostrar a peculiar relação com sua mãe, aqui vivida por Julia Ormond em performance discreta e eficiente.

A MENINA NO PAÍS DAS MARAVILHAS

(este em especial eu amei assistir!)

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Ano de Lançamento: 2009

Título: A Menina no Pais das Maravilhas
Gênero: Drama
Duração: 96 min
Audio: Portugues Dublado
Tamanho:700MB
Qualidade de Audio: 10
Qualidade de Vídeo: 10
Tema: Disturbio no Comportamento

Sinopse – Elenco: Phoebe é uma menina rejeitada pelos seus colegas de classe e deseja, mais do que tudo, participar da peça de teatro da escola, “Alice no País das Maravilhas”. Com o estresse do dia a dia, o comportamento de Phoebe piora cada vez mais criando uma forte pressão em seus pais Hillary e Peter. Ambos tentam compreender e ajudar a filha. Mas Phoebe se esconde em suas fantasias, confundindo realidade com sonho. A menina terá que encarar um duro, doloroso e emocionante processo, passando pela incrível transformação, como a de uma lagarta que se torna uma bela borboleta…..

MISSÃO ESPECIAL
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Título Original: Miracle Run

Gênero: Drama
Tempo de Duração: 88 minutos
Ano de Lançamento:2004
Formato: AVI
Tamanho: 840 mb
Qualidade: DVDRip
Qualidade do audio: 10
Qualidade do video: 10
Tema: Autismo

Sinopse: Corrine descobriu o amor com os seus filhos. Corrine (Mary-Louise Parker) fica transtornada ao descobrir que não existia cura ou tratamento efetivo para a doença de seus filhos gêmeos Stephen e Phillip. Para não se tornar prisioneira desta deficiência ela está determinada a propor uma vida normal aos garotos e começa uma jornada em busca desta nova vida. Ela terá que enfrentar muitos obstáculos para superar os preconceitos da sociedade e mostrar a capacidade de seus filhos. A sua dedicação é maior do que qualquer barreira e ela começa a ser aceita pelas outras pessoas. O que ela não esperava era a atenção e generosidade de Doug Thomas (Aidan Quinn), que compartilha os seus problemas e participa de sua família. Tudo começa a mudar quando um de seus filhos é aceito em uma escola e o outro entra para a equipe de corrida cross country. A superação é inacreditável e o sucesso dos garotos vai além do esperado. Definitivamente o amor ultrapassa os limites da realidade e a Missão é duplamente Especial

LOUCOS DE AMOR

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Gênero:Comédia Romântica
Duração:01 hs 34 min
Ano de lançamento:2005
Idioma: Russo
Legenda: Portugues
Formato: AVI
Tamanho: 858 MB
Tema: Disfunção emocional / autismo

Sinopse:Donald Morton (Josh Hartnett) e Isabelle Sorenson (Radha Mitchell) sofrem da síndrome de Asperger, uma espécie de autismo que provoca disfunções emocionais. Donald trabalha como motorista de táxi, adora os pássaros e tem uma incomum habilidade em lidar com números. Ele gosta e precisa seguir um padrão em sua vida, para que possa levá-la de forma normal. Entretanto ao conhecer Isabelle em seu grupo de ajuda tudo muda em sua vida, por estar apaixonado por ela.

O VERDADEIRO TESOURO

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Titulo: O Verdeiro Tesouro

Titulo Original: Treasure Blind
Gênero: Drama / Golpel
Duração: 88 min.
Áudio: Inglês e Português
Arquivo: AVI
Formato: DVDRip
Qualidade do Vídeo: 10
Qualidade do Áudio: 10
Ano de Lançamento: 2008
Tema: Deficiencia Visual
Uploader: AndreLima

Sinopse: Dos Produtores de Deixados Para trás – O Filme e O PastorO veterano Cliff Edwards não faz nada além de viver uma incansável busca por um lendário carregamento de ouro perdido durante a guerra civil. Quando Henry – um neto com deficiência visual que Cliff sequer sabia que tinha – é deixado na porta da sua casa, sua vida começa a mudar drasticamente.Cliff não sabe como cuidar de uma criança cega, mas para seu neto isto não tem importância. De repente, algo faz com que Cliff comece a enxergar aquilo que apenas Henry conseguia ver.

SEI QUE VOU TE AMAR

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Título Original: The Black Balloon

Ano de Lançamento: 2008
Duração: 1 Hora e 36 Minutos
Qualidade de Áudio: 10
Qualidade de Vídeo: 10
Tamanho: 800 MB
Formato: Avi
Qualidade: DVDRip
Áudio: Português – Inglês
Tema "Autismo e TDAH
Sinopse:Thomas Mollison é um jovem de 16 anos que quer apenas ter uma vida normal. Seu irmão mais velho, Charlie, tem autismo e TDAH e o funcionamento de toda sua família gira em torno de lhe oferecer um ambiente de vida seguro. Ao se mudar para uma nova casa e uma nova escola, Thomas conhece Jackie Masters e começa a se apaixonar por ela. Quando sua mãe fica confinada à cama devido à gravidez, Thomas então deve assumir a responsabilidade de cuidar de seu irmão, o que pode custar a sua relação com Jackie, especialmente quando isso desencadeia um violento confronto na família em sua festa de aniversário, que leva o garoto a uma viagem emocional repleta de frustrações e angústias..

SUGESTÃO DE FILME PARA REUNIÃO DE PAIS

2011-06-11T18:42:00.000-07:00

“Como Estrelas na Terra – Toda Criança é Especial” (Taare Zameen Par – Child is Special)

O modo como a arte e a educação são importantes ferramentas de estímulo ao desenvolvimento de uma pessoa quando aplicadas intencionalmente para a sua felicidade, independente do problema ou desvio que tiver.

Clique aqui para baixar o filme

Taare Zameen Par – filme da produção de Bollywood - conta a história de uma criança que sofre com dislexia e custa a ser compreendida. Ishaan Awasthi, de 9 anos, já repetiu uma vez o terceiro período (no sistema educacional indiano) e corre o risco de repetir de novo. As letras dançam em sua frente, como diz, e não consegue acompanhar as aulas nem focar sua atenção. Seu pai acredita apenas na hipótese de falta de disciplina e trata Ishaan com muita rudez e falta de sensibilidade. Após serem chamados na escola para falar com a diretora, o pai do garoto decide levá-lo a um internato, sem que a mãe possa dar opinião alguma. Tal atitude só faz regredir em Ishaan a vontade de aprender e de ser uma criança. Ele visivelmente entra em depressão, sentindo falta da mãe, do irmão mais velho, da vida… e a filosofia do internato é a de “disciplinar cavalos selvagens”. Inesperadamente, um professor substituto de artes entra em cena e tão logo percebe que algo de errado estava pairando sobre Ishaan. Não demorou para que o diagnóstico de dislexia ficasse claro para ele, o que o leva a por em prática um ambicioso plano de resgatar aquele garoto que havia perdido sua réstia de luz e vontade de viver. O filme é uma obra prima do até então ator e produtor Aamir Khan, já macaco velho nas bandas de Bollywood. Pela primeira vez, após a atuação em sucessivos filmes que lhe deram a fama em anos recentes, Khan quis arriscar-se como diretor e impressionou pela qualidade e sensibilidade neste filme. Ele não só dirige TZP, como produz, com sua Aamir Khan Productions, e também atua no papel do professor substituto. Ishaan Awasthi é interpretado pelo estreante Darsheel Safary, que também surpreendeu pela qualidade de sua atuação. Merecidamente, Safary ganhou o prêmio de melhor ator pela crítica, no mesmo Filmfare Awards deste ano de 2008. Virou celebridade. Além dos prêmios de melhor filme e melhor ator pela crítica, TZP ganhou também o prêmio de melhor direção, para Aamir Khan, e de melhor letra de música. O filme, embora não tenha as exóticas cenas de dança, tem músicas que aparecem como clipes, com imagens que não só ilustram a melodia, mas também fazem parte do decorrer da história. Dentre as músicas (muito boas, por sinal), Maa, que significa “mãe” em hindi, recebeu o prêmio de melhor letra.

“Taare Zameen Par – Every Child is Special“, o que significa, exatamente, “Estrelas na Terra – Toda Criança é Especial“. Embora o filme fale diretamente sobre o caso de uma criança, ele é uma mensagem para o mundo sobre o verdadeiro papel de um educador e formação de um novo ser humano – veja que não digo professor, mas educador. Ao afirmar no título que toda e qualquer criança é especial, que são como estrelas na Terra, a proposta é trazer a idéia de que não podemos negligenciar a diversidade e preciosidade dos projetos de gente de nosso mundo, pois são eles que fazem o futuro.

O filme vai muito além de tocar na sensibilidade de ser criança e educador; ele manda uma mensagem de nosso papel como ser humano – o que na Índia não é tarefa fácil. Aliás, poucos são os próprios indianos que realmente reconhecem o valor desse filme, muito poucos.
Em muitos momentos, Aamir Khan optou por utilizar recursos caricatos para os personagens do filme, sobretudo em relação aos professores de ambas as escolas por que Ishaan passa. Ainda que personagens caricatos possam trazer um grau de irrealidade para a trama, em Taare Zameen Par a caricatura contribui para aumentar a sensação de sofrimento, opressão e incompreensão vivido pelo garoto disléxico. No conjunto, caricaturas e clipes de música ilustram uma ficção que de irreal nada tem; qualquer semelhança entre a ficção e a vida real é mera coincidência, diz, antes do filme começar. Mas o próprio professor Ram Shankar Nikumbh (interpretado por Aamir Khan) lembra às crianças que Einstein, Agatha Christie, Da Vinci e Tomas Edison eram disléxicos e sofreram na infância – TZP é história da vida real. Antes fosse apenas ficção.

Em Taare Zameen Par não há as típicas cenas de dança dos filmes de Bollywood; as músicas aparecem como clipes, mostrando cenas que complementam a história que está sendo contada naquele momento, porém sem diálogos. A primeira a aparecer, por exemplo, mostra a rotina da casa de Ishaan. Num outro momento, Ishaan sai pra rua e anda pela cidade (Mumbai), reparando em detalhes não usuais para uma simples criança de sua idade. Neste momento toca a música Mera Jahan, que, literalmente, significa Meu Mundo. É o que Ishaan vê e reconhece como fazendo parte integrante. Ao voltar pra casa ele elabora o que viu fazendo um desenho – a criatividade artísticas em disléxicos tende a ser mais aflorada, pela sua maneira distinta com que o mundo é compreendido. A música que ficou mais famosa, porém, foi Maa, que significa Mãe, como já disse anteriormente. Quando passa essa música, Ishaan acaba de chegar no internato e sofre demais – sua mãe também.

Numa outra música, com o título que dá nome ao filme, vemos o professor Ram Nikumbh em seu emprego na escola pra crianças especiais e depois partindo para a casa de Ishaan, onde irá conversar com seus pais. A música é longa e tão longo é todo esse momento, mas nem percebe-se a música tocar, dada a imensidão de informações passando. Porém, o detalhe mais importante desta passagem está no que faz Ram no caminho até a casa de Ishaan, que não vi indiano nenhum fazendo e nem sequer parando para refletir sobre. No ônibus, o professor ajuda uma mãe com seu bebê; depois, na beira da estrada, paga um chá com biscoitos à criança-empregada do estabelecimento. Em outro momento, andando ao lado da feira, pega a couve-flor que cai no chão. Coisas simples, mas indianos não costumam fazer coisas simples. Simples ajudas, mas indianos não costumam ajudar.

Taare Zameen Par vem também cumprir um importante papel na sociedade indiana. Não se trata de civilizar ou ocidentalizar, mas de trazer um pouco mais de humanidade para o coração hindustani, um pouco mais do senso de individuação, que de nada tem a ver com individualização. Talvez ainda além de mandar uma mensagem sobre o papel do educador, este filme ensina antes o que é ser pai, o que significa e o que implica em ter um filho. Ram Nikumbh, contestando o que o pai de Ishaan disse a ele em certo momento, deixa bem claro o que significa a palavra “cuidar”. E neste momento sublime, alerta para que não aconteça com Ishaan o que acontece com as árvores das Ilhas Salomão, que morrem após as pessoas ficarem gritando à sua volta. Aamir Khan fez uma obra-prima – e talvez a última também. Será difícil que ele faça um filme tão bom como esse de novo.

Filme: Do Luto à Luta

FICHA TÉCNICA

Título Original: Do Luto à Luta
Gênero: Documentário
Tempo de Duração: 75 minutos
Ano de Lançamento: 2005
Estúdio/Distrib.: Mais Filmes
Direção: Evaldo Mocarzel
Formato: Avi - Tamanho: 996Mb

Tema: Sindrome de Down

Sinopse:

Documentário que focaliza as deficiências, mas também as potencialidades da Síndrome de Down, problema genético que atinge cerca de 8 mil bebês a cada ano no Brasil. A Síndrome de Down é sem dúvida um problema, mas as soluções são bem mais simples do que se imagina, principalmente quando deixamos de lado os preconceitos e estigmas sociais..

Dia das mães

2011-05-01T16:45:00.000-07:00

Páscoa no Ar....

2011-04-06T16:39:00.000-07:00

alfabetização

2011-04-06T12:50:00.000-07:00

PRÁTICA ALTERNATIVA NA ALFABETIZAÇÃO DE DEFICIENTES INTELECTUAIS

Sandra Mara Moreira e Silva

Viviane Patrice Bertoncini²

RESUMO

Este artigo propõe apresentar aos professores de educação especial e professores do ensino regular a experiência vivenciada por professoras da educação especial, que apostaram numa nova proposta alfabetizadora para crianças com dificuldade de aprendizagem e para crianças diagnosticadas com deficiência intelectual. O estudo traz as principais características de deficientes intelectuais; os métodos de alfabetização utilizados ao longo da história da Educação Brasileira e relata uma experiência na aplicabilidade do método com alunos da Escola de Educação Especial Ecumênica. Na finalização do trabalho é demonstrado um gráfico com os resultados obtidos, exemplos de atividades do método, bem como a importância dos processos alternativos de alfabetização citada em toda a bibliografia pesquisada.

Palavras-chave: Educação Especial. Deficiência Intelectual. Métodos de Alfabetização. Práticas Alternativas.

1 INTRODUÇÃO

O presente trabalho é o relato de uma experiência vivenciada por professoras especialistas e alunos com deficiência intelectual da Escola de Educação Especial Ecumênica da cidade de Curitiba, estado do Paraná.

A Educação Especial é uma modalidade da Educação que se destina a concretizar filosófica, política e metodologicamente a igualdade de oportunidades às pessoas com necessidades educacionais especiais.

O principal objetivo desta modalidade da Educação é atender de forma eficaz às diferenças individuais dos alunos, através da diversificação de métodos, técnicas, procedimentos, serviços e recursos, de forma a assegurar o desenvolvimento máximo de suas reais condições e de suas potencialidades,

A clientela da educação especial são alunos que apresentam:

- Deficiências mentais, visuais, auditivas e físicas;

- Distúrbio de aprendizagem, emocional severo ou transtornos invasivos;

- Múltipla deficiência;

- Super dotação ou altas habilidades.

A Organização Mundial de Saúde (OMS) estima que 10% da população é portadora de algum tipo de deficiência, ou seja, é portadora de necessidades especiais. Destes, 5% é tem deficiência intelectual; 2% é portadora física; 1,5% é portadora de deficiência auditiva; 1% é portadora de múltiplas deficiências e 0,5% apresenta deficiência visual. Um número bem menor de pessoas apresenta algum tipo de distúrbio emocional, distúrbio de aprendizagem, altas habilidades/superdotação e autismo (CERQUEIRA, 2007, p.24).

Para Kirk (1996), as pessoas com deficiência mental podem ser classificadas em: Educável , Treinável e Graves ou Profundas. Nesse trabalho, estarei enfocando os alunos com deficiências intelectuais Educáveis e Treináveis, ou seja, com grau de comprometimento intelectual leve ou moderado.

As pessoas diagnosticadas com Deficiência Intelectual apresentam baixo nível intelectual e produção de conhecimento limitada, acarretando dificuldades de aprendizagem. O tempo de aprendizagem que os mesmos apresentam também não é algo previsível, sobre isso Schwartzman nos traz o seguinte

O fato de a criança não ter desenvolvido uma habilidade ou demonstrar conduta imatura em determinada idade, comparativamente a outras com idêntica condição genética, não significa impedimento para adquiri-la mais tarde, pois é possível que madure lentamente (SCHWARTZMAN, 1999, p. 246).

Tendo a consciência que cada indivíduo é único, porém todos fazem parte do sistema educacional, é necessário conhecer como se processa a aprendizagem no cérebro.

Na visão de Diament (2006), o processo de aprendizagem tem o Sistema Nervoso Central (SNC), como responsável, através dos sentidos, de perceber, analisar, compreender, armazenar, elaborar e expressar informações; tal processo exige que outras funções como da atenção, auditiva, tátil-cinestésica, as percepções visual, bem como a memorização, a planificação e a psicomotricidade sejam auxiliares e completem o processo. A maneira como ocorre essa aprendizagem é diferente da aprendizagem processada pelo animal, cujo condicionamento predominante é adquirido de forma circunstancial e arbitrária, sem refletir planificação, previsão ou seleção e qual não transmitirá tais aprendizagens, transformadas em comportamentos, para outros de sua espécie (2006, p. 417).

Os seres humanos, ao aprender algo, assimilam e conservam na mente ou memória, o aprendizado adquirido. Se isso ocorreu, pode-se afirmar que houve aprendizagem, não importando se foi total ou superficial. Quanto a aprendizagem e potencialidades do aluno que tem deficiência intelectual, a mesma pode estar muito distante daquela construída pelos alunos normais, sendo que os D.I. leves podem ser alfabetizados, porém seu tempo é mais longo.: Diament (2006) considera que:

determinar se há possibilidade de alfabetização ou não, e em que nível; não havendo essa possibilidade, devem ser determinadas quais as capacidades que a pessoa com DM é capaz de aprender e, claro, procurar profissionalizá¬-la. Porém, nos casos de DM grave e profunda pode não haver nem essa possibilidade (DIAMENT, 2006, p.418)

As pessoas por mais que sejam comprometidas intelectualmente alguma coisa elas adquirem em conhecimento, não precisando ser necessariamente a aprendizagem escolar. Levando em conta o princípio defeito-compensação defendido por Vygotsky (apud VEER; VALSINER, 2001), a pessoa que apresenta algum tipo de deficiência encontra novas rotas de desenvolvimento psíquico, o apoio recebido do meio social em que está inserida e da gravidade do déficit. A criança que apresenta uma limitação em seu desenvolvimento irá buscar, através da reorganização das estruturas psíquicas, compensando esse déficit através de novas alternativas, dos desafios sociais e da estimulação.

Muitas vezes fixamos a idéia de que o aprendizado está relacionado unicamente com os conteúdos acadêmicos. Isso não é verdade, pois quantas pessoas vivem da subprofissão (pedreiros, ajudantes gerais) e que não possuem escolaridade, no entanto possuem a leitura da vida.

A educação especial possui regras diferenciadas das outras modalidades de ensino. Algumas etapas a serem seguidas para assegurar a qualidade de vida do deficiente intelectual. Antes que qualquer coisa, proporcionar condição para que ele aprenda a sobreviver, depois para que aprenda a viver e conviver consigo e com a sociedade ao qual participa, posteriormente vem o ensino acadêmico e suas vertentes.

A preservação da auto-estima é fundamental para que os alunos especiais possam galgar novas metas em suas vidas, minha visão para com essa clientela é de pessoas totalitárias, em busca da independência, autonomia, empoderamento e da felicidade em poder viver a sua maneira. Atingidas essas metas passamos a trabalhar a construção e aquisição da aprendizagem. Na afirmação de Machado (2009) encontramos que o
atendimento especializado deverá ser organizado de forma que promova ao aluno com deficiência mental a possibilidade de sair de uma posição passiva e automatizada diante do conhecimento para o acesso e apropriação ativa do próprio saber (MACHADO, 2009, p. 131)

Optamos então em apostar numa nova metodologia de alfabetização, visto que as que aplicávamos há algum tempo davam pouco resultado e a passos lentos. Sobre essa metodologia estaremos discorrendo na sequência.

O presente estudo tem como finalidade a socialização de um relato de experiência vivenciada por professoras atuantes na escola especial com alunos com deficiência intelectual que entraram em contato com a alfabetização e obtiveram progressos, elevando dessa forma a auto-estima dos mesmos e da família.

2. DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

É considerado deficiente intelectual o indivíduo com nível de compreensão e articulação intelectual abaixo da média. Na Convenção de Guatemala, internalizada à Constituição Brasileira pelo Decreto sob o nº 3.956/2001, o artigo 1º define deficiência como: “(...) uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária, causada ou agravada pelo ambiente econômico e social”.

O coeficiente de inteligência (QI) foi utilizado, durante décadas, como parâmetro de definição para estabelecer se um indivíduo era ou não deficiente mental. Em Kirk & Gallagher (1987) está a afirmação que cada profissional define a deficiência mental de acordo com sua área de especialização, existindo definições médicas, psicológicas e comportamentais.

Analisado sob o prisma da medicina o CID 10 (Código Internacional de Doenças, desenvolvido pela Organização Mundial de Saúde) contem o Retardo Mental (F 70) classificado entre leve, moderado e profundo, dependendo do comprometimento do indivíduo, incluindo “[...] dificuldade do aprendizado e comprometimento do comportamento”, vindo a coincidir com diagnósticos de diversas áreas.

A visão pedagógica considera o deficiente mental o indivíduo que apresente maior ou menor dificuldade em acompanhar o processo regular de aprendizagem e que necessite de condições educativas especiais, como apoios e adaptações curriculares que permitam que sua aprendizagem ocorra no sistema regular de ensino. Mantoan (1994, 1997) interpreta a deficiência mental e deficiência circunstancial, ou déficit mental e déficit circunstancial; sendo a deficiência real os casos de deficiência mental causados por lesão orgânica instalada, ou seja, o indivíduo é deficiente. Como deficiência circunstancial o que interfere são as determinantes sociais, onde a relação do indivíduo com o meio é prejudicada, estando o indivíduo deficiente.

No enfoque piagetiano o déficit orgânico real traz dificuldades na relação entre o sujeito e o meio, interferindo assim, a construção do conhecimento. Os déficits orgânicos atrapalham a ação do deficiente sobre o meio, intervindo no processo adaptativo, que vão resultar em defasagens cognitivas nos estágios do desenvolvimento.

Quanto aos aspectos estruturais e funcionais da vida intelectual dos deficientes mentais, MANTOAN (1995, p.4) diz que para Piaget os indivíduos com déficit real apresentam uma “construção inacabada”, afirmando que

os deficientes mentais configuram uma condição intelectual análoga a uma construção inacabada, mas, até o nível em que conseguem evoluir intelectualmente, essa evolução se apresenta como sendo similar a das pessoas normais mais novas;[...] embora possuam esquemas de assimilação equivalentes aos normais mais jovens, os deficientes mentais mostram-se inferiores às pessoas normais, em face da resolução de situações-problema, ou seja, na colocação em prática de seus instrumentos cognitivos;

.apesar de se definir por paradas definitivas e uma lentidão significativa no progresso intelectual, a inteligência dos deficientes mentais testemunha certa plasticidade ao reagir satisfatoriamente à solicitação adequada do meio.

Para Vygotsky (1997, 2003), os princípios que norteiam o desenvolvimento do deficiente mental são iguais aos que regem o das pessoas normais, bem como os processos educacionais. Para o autor, mesmo a criança que é acomentida por alguma deficiência, não é menos desenvolvida do que a criança normal, mas a maneira como ela se desenvolve é que se manifesta de forma diferente; ou seja, o desenvolvimento é o resultado da síntese entre os fatores orgânicos, socioculturais e emocionais e esta síntese se apresenta de forma própria de diferenciada em sua organização sociopsicológica. Dessa forma, não se pode comparar as ações de uma e de outra pessoa, pois cada uma é única em seu desenvolvimento. Nesse sentido, mesmo as pessoas com deficiência mental são heterogêneas entre si, é preciso respeitar suas singularidades e conhecer suas histórias de vida (OLIVEIRA, 2006, p.32).

Ferreira (2006) considera que crianças deficientes intelectuais apresentam alterações nos processos mentais que vão influenciar a parte da linguagem/aquisição de leitura, nos conceitos lógicos matemáticos, nas atividades de vida diária e em sua socialização. Para o autor, tais intervenções podem se agravar quando essas crianças são colocadas na escola com o objetivo de aprendizagem “que mobilizam basicamente as funções psicológicas elementares com um significado distanciamento da cultura” (FERREIRA, 2006, p. 236). Portanto, a idéia de fazer com que o aluno D.I. tenha a inclusão educacional pode não ser a mais adequada, pois o emocional se manifestará de forma mais intensa do que o cognitivo.

Seguindo as idéias vygostkyanas, o desenvolvimento de uma criança é um processo complexo, cujos fatores determinantes e correlacionados são as estruturas elementares , os determinantes biológicos e os processos psicológicos superiores. Através deste processo, a criança desenvolve ações conscientes, as quais levarão a uma atenção voluntária, memorização e relação concreto x abstrato. Este sistema permitirá uma construção e reconstrução dos conceitos baseados nos meios e nos símbolos do contexto da criança até sua fase adulta.

Pautados nessa linha de pensamento, cabe a escola e principalmente ao professor, oferecer recursos para o desenvolvimento cognitivo da criança, proporcionando diferentes estratégias de construção de aprendizagem, a fim de exceder os conceitos básicos e chegar a conceitos mais elaborados ou científicos, resultando na interação social e escolar. Neste ponto, ressalto a importância do adulto promover e mediar atividades culturais e intelectuais que promovam o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores através da estimulação essencial.

Para Pletsch (2008) é importante ter como objetivo o fator educacional nas atividades que conduzam a criança ao desenvolvimento da zona de desenvolvimento proximal (ZDP) superando as dificuldades decorrentes de sua deficiência primária. Vygotsky afirma que um dos aspectos mais importantes da escola é o uso da mediação em atividades que impulsionem a ZDP que originará o crescimento interior ocasionado pela relação interpessoal na intrapessoal; na compreensão ou construção dos conhecimentos e na mediação dos professores e colegas. Parafraseando Vygotsky (1997, p.62) “o único bom ensino é o que se adianta ao desenvolvimento”.

O conceito de compensação também é uma vertente aceita como processo de aquisição de aprendizagem da criança D.I.. Segundo Vygotsky (1997) em seus estudos de defectologia, quando um órgão é defeituoso ou lesionado, o sistema nervoso central, juntamente com o fator psíquico compensam o defeito, “todo defeito cria os estímulos para elaborar uma compensação” (p. 14). Para o autor apresentar programas pedagógicos com enfoque na compensação não proporcionará a “cura” da deficiência, mas colaborará para o desenvolvimento das áreas proximais. É possível fazer uma correlação deste pensamento à idéia de plasticidade cerebral que vem sido alvo de estudo da neurologia e da neuropedagogia.

O professor sendo o mediador do processo de aprendizagem da criança D.I. e oferecendo alternativas de desenvolvimento da construção de seu conhecimento, poderá estimular a compensação; através do uso da linguagem e de práticas, oferecer à criança subsídios para que ela seja conduzida à aprendizagem. Para aprofundar os estudos acerca da alfabetização de crianças com deficiência intelectual, segue considerações sobre o método utilizado.

3 O MÉTODO

A prática alternativa aplicada é denominada por sua autora< Cláudia Mara da Silva, como “Desafios do Aprender – Alfabetização”, cuja proposta é voltada para alunos com dificuldades de aprendizagem e alunos com deficiência intelectual. Tendo como base o Método Fônico e o Método Sodré de alfabetização, sendo que o que o diferencia do Método Fônico tradicional é que esta proposta aborda o som das sílabas e não os da letra isoladamente.

A aprendizagem ocorre de forma sistemática, ordenada e progressiva, iniciando com o desenvolvimento da consciência fonológica até chegar a leitura e escrita de palavras, frases e pequenos textos, cronologicamente.

A prática leva o aluno a elaborar tentativas de leituras e escrita com auxilio de um material variado, através de vivências e atividades mediadas pelo professor. O professor deve enfatizar a prática diária da leitura, pois é importante que o aluno primeiro reconheça visualmente as sílabas para posteriormente dar-se a escrita; esta última só se efetiva quando aluno consegue transpor graficamente, de forma independente o que lê. Segundo Cagliari (1994)

No processo de alfabetização, a leitura precede a escrita. Na verdade, a escrita nem precisa ser ensinada se a pessoa souber ler. Para escrever, uma pessoa precisa, apenas, reproduzir graficamente o conhecimento que tem de leitura. Por outro lado, se uma pessoa não souber ler, o ato de escrever será simples cópia, sem significado. (Cagliari, 1994, apud Massini-Cagliari, 1994, p. 26).

A professora-autora do método (SILVA, 2010, p.1) enfatiza pontos importantes do desenvolvimento da proposta, os quais devem ser obedecidos para que o resultado seja positivo:

• Seguir os passos indicados na proposta para que a apropriação da leitura e da escrita aconteça de forma simples e objetiva.
• O material de apoio é muito importante para o manuseio do aluno e serve também para a atuação do professor, enriquecendo sua prática.
• Todo material tem como base a proposta de alfabetização silábica diferenciada, portanto deve ser manuseado diariamente, pelos alunos e seu professor.
• A seleção e a organização das atividades propostas seguem os princípios da alfabetização silábica, isto é, enfatiza a sílaba e não o nome da letra.
• As atividades que o material propõe são desafiadoras, porém simples e objetivas de fácil entendimento.
• A avaliação deve ser diagnóstica e processual, acontecendo com a prática dos jogos, dos exercícios e do preenchimento das atividades da apostila.

Os materiais utilizados para alfabetização a partir desse método são diversos, todos com objetivo de levar à memorização das sílabas do alfabeto e a posterior junção das mesmas, originando as palavras.

A professora apresenta aos alunos um painel amarelo contendo placas quadradas brancas, com as sílabas digitadas em “caixa alta” pretas, do alfabeto formadas pelas consoantes e a vogal “A”: A, BA, CA, DA, FA, GA, JA, LA, MA, NA, PA, QUA, RA, SA, TA VA, XA e ZA. As sílabas HA, KA E WA não são trabalhadas nesse momento.

Figura 1 – QUADRO Desafios do Aprender – Alfabetização – 1º Passo

Fonte: Apostila – DESAFIOS DO APRENDER- ALFABETIZAÇÃO

Autora: Cláudia Mara da Silva

Primeiramente a professora apresenta as sílabas às crianças; posteriormente pede para que os alunos ouçam (ao mesmo tempo aponta para a sílaba a ser soletrada a fim de chamar a atenção para a visão ao mesmo tempo da audição da sílaba) e depois que repitam a sílaba falada/mostrada. Esse passo é feito várias vezes, podendo ser alternado indo do final ao início da “tabela”: ZA, XA, VA, TA, SA, RA (....) Na seqüência acrescenta gravuras ao painel, cujas sílabas iniciais sejam as mesmas da escrita.

Figura 2 – QUADRO Desafios do Aprender – Alfabetização – 2º Passo

Fonte: Apostila – DESAFIOS DO APRENDER- ALFABETIZAÇÃO

Autora : Cláudia Mara da Silva

Após acrescentar as figuras, a professora deverá dizer:

- “A” de ABELHA/ “BA” DE BANANA/ “CA” DE CASA....

Da mesma maneira que a “leitura” anterior, os alunos deverão primeiro escutar a professora e depois falar/ler. Esse passo também é feito várias vezes para fixação som/imagem. Depois de o grupo realizar a “leitura”, deve-se passar para a leitura individual, sendo que a professora deve sempre incentivar o aluno a repetir e ao mesmo tempo olhar para a palavra. Seguindo a oralidade, vem a escrita que deve ser feita no caderno pautado com exercícios que retomem ao que foi trabalhado oralmente. Apesar da leitura ser de todas as silabas do painel, a escrita deve obedecer a seqüência, tomando o cuidado de trabalhar apenas a escrita de uma sílaba por dia para garantir a fixação e não confundir o aluno. Outro cuidado nesse ponto do trabalho é buscar palavras/figuras com a vogal “A”: casa, pata, gata, sapa, salada, jaca, faca e assim por diante. O próximo passo é aplicar um jogo que contenha as palavras/sílabas trabalhadas, como o dominó silábico, o bingo, o “saco surpresa”, etc. A partir desse passo, a professora deve utilizar-se da sua criatividade e atendendo as necessidades dos alunos.

Quando os alunos já tiverem dominado a leitura e a escrita das palavras formadas com sílabas simples com a vogal A, o próximo passo é trabalhar as sílabas da vogal “O” unidas às consoantes: O, BO, CO, DO, FO, GO, JO, LO, MO, NO, PO, QUO, RO, SO, TO, VO, XO, ZO. É importante repetir todos os passos que foram feitos na primeira fase do método, ou seja: trabalhar palavras/figuras formadas somente com a vogal “O” como: BOLO, CÔCO, SOCO, VOVÔ, ZORRO; no entanto como os alunos já compreenderam/memorizaram a formação das silabas com a vogal “A”, pode-se misturá-las a este segundo momento: BOLA, BOCA, CARRO, FOCA, GOMA, ROCA, MACACO; ao misturar silabas com “A” e com “O” o vocabulário de leitura e de escrita do aluno será ampliado, bem como se dará a noção de que as palavras são formadas por diferentes silabas que são compostas por várias consoantes e vogais.

No terceiro passo, trabalham-se as consoantes unidas com a vogal “U”: U, BU, CU, DU, FU, GU, JU. LU, UM, NU, PU, RU, SU, TU, VU, XU, ZU; obedecendo a sequência dada no 1º e no 2º passo: primeiro trabalham-se as sílabas, depois palavras, frases, pequeno texto, não deixando de enfatizar sempre oral x visual, aliado a jogos prazerosos com as palavras que estão sendo trabalhadas.

Para o 4º e 5º passos, respectivamente, ficam para serem trabalhadas as vogais “E” e “I”, devido as variações que as mesmas têm na Língua Portuguesa, onde a leitura do “CE” é “SE” e não “QUE” , o mesmo com o CI, com o GE,e com o GI. Uma vez que os métodos tradicionais não deram conta de alfabetizar tais crianças com dificuldades de aprendizagem, esta sequência silábica das vogais (A, O, U, E, I) foi estabelecida pelo fato de se respeitar a maturidade cognitiva dos alunos (SILVA, 2009).

4. RESULTADO OBTIDO NA APLICAÇÃO DO MÉTODO

Iniciei a aplicação do método em fevereiro de 2010, em duas salas compostas por 7 alunos cada uma, todos com diagnóstico de deficiência intelectual de leve a moderada. Já havia trabalhado em anos anteriores com tais alunos, sendo que os métodos utilizados foram os do construtivismo, os fonéticos e sintéticos; sem ter grandes ganhos. O máximo que os alunos conseguiam realmente aprender era a escrita do seu nome, do nome da escola e outras palavras simples do seu dia-a-dia, porém eu observava que aquela leitura e escrita eram feitas por memorização da sequência das letras, sem haver compreensão alguma do que estava sendo lido ou escrito.

Era comum a aluna ler e escrever seu nome: “BÁRBARA”, no entanto quando aparecia a palavra “BALA”, a aluna não conseguia ler e muito menos escrever. O máximo que acontecia era a aluna “ler” BÁRBARA no lugar de BALA, visto que ambas as palavras apresentam as letras iniciais “BA”. Isso era comum com todos os alunos, de acordo com o seu nome.

Com a aplicação deste Método, a partir do momento em que o aluno compreende/memoriza o A, BA, CA, DA, FA, GA, JÁ, LA, MA, NA, PA, QUA, RA, SA, TA, VA, XA e ZA; ele passa a ler BALA, FADA, FACA, SAPA, BANANA, MACACA, SALADA e a escrita ditada ocorre por sílabas e não por sequência de letras, ou seja não ocorre o tradicional B + A = BA, esse B+A, some (visto que em momento algum o professor fala letras soltas) e o aluno já lê “BA”, assim como falamos e lemos.

Foram analisados 14 alunos com idade cronológica de 10 e 11 anos, sendo que a idade cognitiva, avaliada pelas psicólogas que os atendem, variam de 5 a 7 anos (condição cognitiva que permite o processo de alfabetização em crianças “normais”), divididos em dois grupos de 7 alunos, sendo um grupo no período da manhã e outro no período da tarde, ambos na Escola de Educação Especial Ecumênica.

Os procedimentos aplicados foram rigorosamente os citados no subtítulo anterior.

A situação de alfabetização anterior à aplicação do Método era a seguinte:

ALUNOS DA MANHÃ ALUNOS DA TARDE

Conheciam todas as letras do Alfabeto

07

07

Liam palavras simples

00

02

Escreviam palavras simples trabalhadas

00

02

Escreviam palavras simples ditadas

00

02

Liam frases simples 00 00

Escreviam frases simples 00 00

A duração da aplicação do Método foi de 4 meses, sendo que a leitura do quadro silábico exposto em sala era feita diariamente; a aplicação multissensorial ( ler, falar e escrever) era feita em 3 dias da semana, com duração aproximada de 2 horas diárias. O resultado obtido após esses 4 meses foi o seguinte:

ALUNOS DA MANHÃ ALUNOS DA TARDE

Conheciam todas as letras do Alfabeto

07

100%

07

100%

Leem palavras simples

06

85,7%

06

85,7%

Escrevem palavras simples trabalhadas

06

85,7%

06

85,7%

Escrevem palavras simples ditadas

04

57,4%

06

85,7%

Le frases simples

04

57,4%

06

85,7%

Escrevem frases simples

03

42,85%

06

85,7%

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Através desse estudo pudemos obter maior embasamento teórico acerca do professo de alfabetização, principalmente com os deficientes intelectuais. Seguindo a nova concepção elaborada por Maria Montessori (1965), o deficiente intelectual não é um ser acabado, mesmo com suas limitações ele é capaz de desenvolver seu cognitivo e ampliar sua aprendizagem, basta que as pessoas envolvidas com seu processo de desenvolvimento o estimule e não desistam; se uma técnica não foi eficaz, deve-se procurar novas formas de dizer o que já foi dito.

O método “Desafios do Aprender – Alfabetização” mostrou-se inovador, atrativo e motivador para os alunos e professores envolvidos, trazendo novas oportunidades no trabalho com a alfabetização dos deficientes intelectuais e alunos com dificuldades de aprendizagem. O resultado obtido em quatro meses de aplicação, foi o suficiente para acreditarmos em sua eficácia.

Pretendemos continuar a aplicá-lo por mais alguns anos com os mesmos alunos, de forma a atingir 100% dos alunos da sala e aprimorar a aprendizagem daqueles que estão no meio do caminho.

REFERÊNCIA

BRASIL, Lei nº9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 1996.

CAGLIARI, L. C. Alfabetização & Lingüística. São Paulo: Scipione, 1989.

______________. Alfabetizando sem o bá-bé-bi-bó-bu. São Paulo: Scipione,

1999.

FERREIRA, W. B. Inclusão x exclusão no Brasil: reflexões sobre a formação docente dez anos após Salamanca. In: Inclusão e Educação: doze olhares sobre a educação inclusiva. David Rodrigues (org.). São Paulo, 2006. p. 212-236.

MACHADO, R. Educação Especial na Escola Inclusiva – São Paulo: Cortez Editora, 2009.

MASSINI-CAGLIARI, G. Decifração da escrita: um pré-requisito ou uma primeira leitura? Leitura: Teoria & Prática. Campinas: Mercado Aberto, ALB, no 23, junho/1994. p. 24 – 27.

OLIVEIRA, G. A Transmissão dos Sinais Emocionais Pelas Crianças. In: Sisto, F. ; Martinelli, S. Afetividade e Dificuldades de Aprendizagem: uma abordagem

psicopedagógica. São Paulo: Vetor, 2006. p. 78-80.

PLETSCH, M. D. Repensando a inclusão escolar de pessoas com deficiência mental: diretrizes políticas, currículo e práticas pedagógicas. Projeto de qualificação de doutorado. Rio de Janeiro: Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2008.

SCHWARTZAN, J. S. Síndrome de Down. São Paulo: Mackenzie, 1999.

SILVA, C.M. - DESAFIOS DO APRENDER – ALFABETIZAÇÃO. Apostila elaborada pela autora – Curitiba: 2009

___________ - DESAFIOS DO APRENDER- ALFABETIZAÇÃO . Palestra ministrada na Escola de Educação Especial Ecumênica em fevereiro de 2010 – Curitiba, 2010.

VEER, R. V e VALSINER, J. Vygotsky uma síntese.São Paulo, Loyola, 2001.

VIGOTSKI, L. S. Fundamentos da defectologia (Obras escogidas), v. V. Madrid: Visos, 1997.

__________ . A formação social da mente. São Paulo: Martins Fo

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2011-03-30T14:35:00.000-07:00

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Gifs de Curitiba - CURTIBA 318 ANOS

2011-03-28T18:38:00.000-07:00

Lindos esses gifs né? encontrei na Net no Blog da Luma.

Coordenação Motora - Treino Matemática- Numerais

2011-03-26T19:02:00.000-07:00

MAPA DO ESTADO DO PARANÁ- CAPITAL CURITIBA

2011-03-26T16:09:00.000-07:00

MAPA DE CURITIBA - BAIRROS

2011-03-26T16:06:00.000-07:00

Bairros de Curitiba -PR

01 Centro

02 São Francisco

03 Centro Cívico

04 Alto da Glória

05 Alto da Rua XV

06 Cristo Rei

07 Jardim Botânico

08 Rebouças

09 Água Verde

10 Batel

11 Bigorrilho

12 Mercês

13 Bom Retiro

14 Ahú

15 Juvevê

16 Cabral

17 Hugo Lange

18 Jardim Social

19 Tarumã

20 Capão da Imbuia

21 Cajuru

22 Jardim das Américas

23 Guabirotuba

24 Prado Velho

25 Parolin

26 Guaíra

27 Portão

28 Vila Izabel

29 Seminário

30 Campina do Siqueira

31 Vista Alegre

32 Pilarzinho

33 São Lourenço

34 Boa Vista

35 Bacacheri

36 Bairro Alto

37 Uberaba

38 Hauer

39 Fanny

40 Lindóia

41 Novo Mundo

42 Fazendinha

43 Santa Quitéria

44 Campo Comprido

45 Mossunguê

46 Santo Inácio

47 Cascatinha

48 São João

49 Taboão

50 Abranches

51 Cachoeira

52 Barreirinha

53 Santa Cândida

54 Tingüi

55 Atuba

56 Boqueirão

57 Xaxim

58 Capão Raso

59 Orleans

60 São Braz

61 Butiatuvinha

62 Lamenha Pequena

63 Santa Felicidade

64 Alto Boqueirão

65 Sítio Cercado

66 Pinheirinho

67 São Miguel

68 Augusta

69 Riviera

70 Caximba

71 Campo de Santana

72 Ganchinho

73 Umbará

74 Tatuquara

75 Cidade Industrial de Curitiba

RALLY DA INCLUSÃO

2011-03-22T19:48:00.001-07:00

DIA MUNDIAL DO AUTISMO

2011-03-22T19:47:00.001-07:00

Mitos e verdades sobre a Síndrome de Down

2011-03-22T17:51:00.000-07:00

Artigo - Mitos e verdades sobre a Síndrome de Down

As crianças com Down são mais boazinhas.

Não é verdade. Muitas são incentivadas a sorrir e a abraçar de forma exagerada, e se encaixam no estereótipo.

Parecem mais sinceras.

Sim. Costumam ter uma franqueza desconcertante para pessoas preocupadas com alguns códigos sociais. A censura é menor, porque são menos enquadradas.

A síndrome de Down é uma doença.
Não. As pessoas que nascem com a trissomia 21 não são doentes, elas têm SD ou são Down.

Quem nasce com síndrome de Down morre muito jovem.
Não. Cardiopatias congênitas não diagnosticadas no passado, e que afetam um em cada três bebês Down, aliadas à baixa imunidade não tratada, provocavam a morte aos 15, 16 anos. Hoje, graças à medicina moderna e a atenção dos pais, 80% dos Down passam dos 35 anos, e muitos passam dos 50.

O Down é incapaz de andar, comer e se vestir sozinho?
Não. Mas ainda há médicos que dizem isso para os pais na maternidade.

Relacionamentos de amizade, amor e sexo são possíveis?
Sim, claro. Também sentem antipatia e ódio.

Têm uma sexualidade exacerbada.
Não. Adolescentes Down gostam de sexo como qualquer adolescente. Mas, por serem mais reprimidos pela sociedade, tendem a falar mais sobre sexo, como forma de reagir à repressão e se impor.

Síndrome de Down é mais comum entre brancos?
Não. A incidência é igual entre brancos, negros e asiáticos.

Homens e mulheres com síndrome de Down podem ter filhos?
Mulheres costumam ter o aparelho reprodutor apto a ter filhos. Homens, até prova em contrário, são estéreis.

Todos os Down vão desenvolver o mal de Alzheimer?
Não. Muitos apresentam sinais de demência a partir dos 40 anos, mas não é inevitável. Estudos sugerem que o índice de demência é igual ao do resto da população, mas acontece 20 ou 30 anos mais cedo.

Fonte: Revista Época – edição nº435
Zildo Borgonovi

Aniversário de Curitiba- PR

2011-03-22T17:50:00.000-07:00

Bom, meus seguidores já devem saber que sou Paulista, Paulistana e São Paulina, filha orgulhosa dessa cidade maravilhosa que aceita à todos com os braços abertos, mesmo não tendo o Cristo!
Mas confesso que Curitiba me conquistou!
Como nesta semana será comemorado o 318º Aniversário da cidade, vou postar aqui alguns vídeos que encontrei no Youtube que traz mensagens sobre a cidade, as quais muitas só são compreendidas por aqueles que aqui vivem.

parabéns Curitiba!

lINKS EDUCAÇÃO ESPECIAL

2011-03-15T16:58:00.000-07:00

Departamento de Educação Básica - DEB - http://www.deb.min-edu.pt/

Associação Portuguesa para Protecção aos Deficientes Autistas - APPDA - http://www.appda.rcts.pt/

Associação Portuguesa de Audiologistas - http://geocities.com/apta_pt

Associação Pais e Amigos das Crianças do H.S.F.X. - http://www.osfrancisquinhos.org/

Associação Nacional de Deficientes Mentais e Raras - whttp://www.rarissimas.org/

Deficiência Mental - http://www.deficiencia.paginas.sapo.pt/

Síndroma de Rett - http://anpar.planetaclix.pt/

Espinha Bífida - http://www.sbnped.com.br/espinha.htm

Síndroma do X-Frágil - http://www.xfragil.org.pt/

Outras Associações de interesse - http://www.apa-cdc.pt/outrasassoc.htm

Espaço para a Saúde da Criança e do Adolescente - ESCA - http://www.esca.pt/

Confederação Nacional das Associações de Pais - CONFAP - http://www.confap.pt/

Escola Superior de Educação de Lisboa - ESEL - http://www.eselx.lpl.pt/

Associação dos Profissionais Educadores de Infância - APEI - http://apei.no.sapo.pt/

LIVROS EDUCAÇÃO ESPECIAL PARA DOWNLOADS

2011-03-14T17:48:00.000-07:00

SEESP - Secretaria de Educação Especial - Brasil

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/defmental.pdf

Educação Inclusiva
Atendimento Educacional Especializado
para a Deficiência Mental.

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/experienciaseducacionaisinclusivas.pdf

Experiências Educacionais
Inclusivas

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/experienciaseducacionaisinclusivas.pdf

Saberes e Prácticas da Inclusão:
Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/experienciaseducacionaisinclusivas.pdf

Saberes e Prácticas da Inclusão: Dificuldades acentuadas de
aprendizagem:Deficiência Múltipla

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/surdosegueira.pdf

Saberes e Prácticas da Inclusão:Dificuldades de Comunicação e Sinalização: Surdocegueira/múltipla deficiência sensorial

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/surdez.pdf

Saberes e Prácticas da Inclusão:Dificuldades de Comunicação e Sinalização - Surdez

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/deficienciavisual.pdf

Saberes e Prácticas da Inclusão:Dificuldades de Comunicação e
Sinalização - Deficiência Visual

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/superdotacao.pdf

Saberes e Prácticas da Inclusão:Altas Habilidades - Superdotação

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunossurdos.pdf

Desenvolvendo competência para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos surdos

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunosdeficienciafisica.pdf

Desenvolvendo competência para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência física / neuromotora

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashabilidades.pdf

Desenvolvendo competência para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com altas habilidades / superdotação

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunoscegos.pdf

Desenvolvendo competência para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos cegos e de alunos com baixa visão

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/avaliacao.pdf

Avaliação para identificação das necessidades educacionais especiais

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/defmental.pdf

Atendimento Deficiência Mental

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/brincartodos.pdf

Brincar Para Todos

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/rec_adaptados.pdf

Portal de Ajudas Técnicas - Recursos Pedagógicos Adaptados I

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ajudas_tec.pdf

Portal de Ajudas Técnicas - Recursos para Comunicação Alternativa

____________________

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/defmental.pdf

Educação Inclusiva
Atendimento Educacional Especializado
para a Deficiência Mental.

O Programa para o Ensino da Leitura nos Défices Cognitivos e nas Perturbações da Comunicação tem como objectivo apoiar todos os interessados, no delineamento de um Programa de Leitura para crianças e jovens com necessidades educativas especiais.

http://www.nasturtium.com.pt/detalhes_p.php?id=35

O Programa para Desenvolver as Competências Numéricas - Crianças que aprendem no concreto e no visual, foi desenvolvido com o objectivo de apoiar técnicos, pais ou outros, na promoção da aprendizagem dos conceitos numéricos no contexto educativo e familiar.

http://www.nasturtium.com.pt/detalhes_p.php?id=37

O Programa Palavras Escritas tem como principal objectivo, ajudar educadores e professores a desenvolverem actividades para promover as competências de motricidade fina e de pré-escrita. Disponibiliza ainda uma Inventariação de competências dividida em três áreas, com objectivos gerais e específicos e com propostas de actividades e recursos.

http://www.nasturtium.com.pt/detalhes_p.php?id=116

Cumprimentos
Fernando Ferreira
NASTURTIUM

ATIVIDADES PARA O PROJETO ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL

2011-03-05T14:41:00.000-08:00

Projeto Alimentação Saudável

2011-03-05T14:35:00.000-08:00

ATIVIDADES PARA O PROJETO ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL

2011-03-05T14:29:00.000-08:00

PROFESSOR

2011-02-27T04:48:00.000-08:00

PROFESSOR ESTÁ SEMPRE ERRADO

Jô Soares

O material escolar mais barato que existe na praça é o professor!
Se É jovem, não tem experiência.
Se É velho, está superado.
Se Não tem automóvel, é um pobre coitado.
Se Tem automóvel, chora de "barriga cheia'.
Se Fala em voz alta, vive gritando.
Se Fala em tom normal, ninguém escuta.
Se Não falta ao colégio, é um 'caxias'.
Se Precisa faltar, é um 'turista'.
Se Conversa com os outros professores, está 'malhando' os alunos.
Se Não conversa, é um desligado.
Se Dá muita matéria, não tem dó do aluno.
Se Dá pouca matéria, não prepara os alunos.
Se Brinca com a turma, é metido a engraçado.
Se Não brinca com a turma, é um chato.
Se Chama a atenção, é um grosso.
Se Não chama a atenção, não sabe se impor.
Se A prova é longa, não dá tempo.
Se A prova é curta, tira as chances do aluno.
Se Escreve muito, não explica.
Se Explica muito, o caderno não tem nada.
Se Fala corretamente, ninguém entende.
Se Fala a 'língua' do aluno, não tem vocabulário.
Se Exige, é rude.
Se Elogia, é debochado.
Se O aluno é reprovado, é perseguição.
Se O aluno é aprovado, deu 'mole'.
É, o professor está sempre errado, mas, se conseguiu ler até aqui, agradeça a ele!

Esta é para ser repassada mesmo.
Bom fim de semana a todos

PLANEJAMENTO EDUCAÇÃO INFANTIL

2011-01-27T15:51:00.000-08:00

Devido os pedidos estou postando planejamentos da Educação Infantil, os retirei do

Blog Educa já
Fonte: COPEDIN

MATERNAL

LÍNGUA PORTUGUESA

I UNIDADE – fevereiro/abril

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Falar e Escutar
- Fonemas de A a E.

1 – Usa a linguagem oral nas conversas e relatos de suas vivências.
2 – Reconhecimento do próprio nome.
3 – Realiza pseudo-leitura na identificação do próprio nome.
4 – Práticas de Escrita.
– Participa de situações cotidianas nas quais o educador utiliza a escrita de maneira contextualizada.
5 – Práticas de Leitura.
– Participa de diferentes situações de leituras de gêneros propostos pelos adultos como contos, poemas, canções etc..

II UNIDADE – abril/junho

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1- Falar e Escutar
– Expressa desejos vontades, necessidades e sentimentos nas diversas situações de interação presentes no cotidiano utilizando a oralidade.

2 – Prática de escrita
Expressa suas idéias através de desenho.

3 – Práticas de Leitura – Fonemas de E a J
Reconhece os fonemas estudados no próprio nome.

‘

III UNIDADE – agosto/setembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Falar e Escutar
Conhece e participa de jogos verbais como fábulas, parlendas, canções e lendas.

2 – Prática de Escrita
Participa de situações cotidianas e da rotina escolar.

3 – Prática de Leitura. – Fonemas de J a Q
Conhece os fonemas propostos para ampliação do seu vocabulário.

IV UNIDADE – setembro/novembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1- Falar e Escutar
Conhece e participa de jogos verbais, adivinhações, contos clássicos, canções e fábulas..

2- Práticas de Leitura
Interpreta gravuras de obras de arte.

3 – Fonema R a Z
Conhece os fonemas propostos para ampliação de seu vocabulário.

4 – Prática de Escrita
Reconhece o próprio nome dentro do conjunto de outros nomes próprios.

MATEMÁTICA

I UNIDADE – fevereiro/abril

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Número e Sistema deNumeração.

2 – Conhece os numerais no contexto diário.

3 – Grandeza e Medidas 2 – Induz as noções de medida de comprimento.

4 – Espaço e forma 3 – Representa posições de pessoas e objetos, utilizando vocabulário

pertinente nos jogos e brincadeiras.

II UNIDADE – (abril/junho)

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Número e Sistema de Numeração.

2 – Utiliza a contagem oral nas brincadeiras, jogos e músicas, junto ao educador e nos diversos contextos do seu cotidiano.

3 – Grandezas e Medidas 2 – Explora diferentes procedimentos para comparar grandezas.

4 – Espaço e Forma 3 – Identifica pontos de referência para situa-se e deslocar-se no espaço.

5 – Introdução à geometria: quadrado, retângulo.

6 – Reconhece as figuras geométricas percebendo e comparando-as ao meio ambiente.

7 – Cores primárias: vermelho,amarelo e azul.

8 – Percebe a harmonização das cores identificando-as no mundo que o cerca.

9 – Conceitos básicos:amargo x salgado; azedo x doce; quente x frio; grosso x fino.

10– Utiliza os conceitos matemáticos aprendidos para comunicar-se e resolver problemas no seu cotidiano.

III UNIDADE – agosto/setembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Número e Sistema de Numeração.

2 – Constrói as primeiras idéias sobre quantidade.

3 – Grandeza e Medidas 2 – Explora diferentes procedimentos para comparar grandezas.

4 – Linhas ,retas, curvas e gregas. 3 – Explora noções de medidas de comprimento e tempo por meio da utilização de medidas convencionais e não-convencionais. – Reconhece as diversas representações de linhas.

5 – Espaço e Forma: junto/separado

6 – Representa posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações do seu contexto.

7 – Conceitos básicos: Pequeno x grande; alto x baixo; largo x estreito.

8 – Estabelece comparações entre grandezas da mesma natureza.

9 – Cores secundárias: branco, preto, verde, laranja, azul-claro e rosa.

10 – Conhece as cores secundárias no meio ambiente.

IV UNIDADE – (setembro/novembro)

CONTEÚDOS INDICADORES DE DESEMPENHO

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Número e Sistema de Numeração. – Quantidade

2 – Utiliza- se da contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade. – Identifica o número (quantidade).

3 – Introdução à geometria: círculo e triângulo.

4 – Utiliza registros orais e escritos para comunicação diferenciação de formas.

5 – Linhas mistas e sinuosas. 3 – Reconhece linhas mistas e sinuosas. – Identifica figuras geométricas percebendo e comparando-as entre objetos no seu cotidiano.

6 – Cores Secundárias: lilás, marrom, cinza

7 – Identifica cores secundárias no meio ambiente. – Diferencia cores no seu cotidiano.

8 – Conceitos básicos: Gordo x magro; cheio x vazio; amargo x doce; azedo x salgado.

9 – Estabelece comparações entre grandezas da mesma natureza. – amplia progressivamente sua percepção comparando sabores, tamanhos, espessuras e formas variadas.

NATUREZA E SOCIEDADE

I UNIDADE – fevereiro/abril

CONTEÚDOS INDICADORES DE DESEMPENHO

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar. A criança, a escola, a família,

casa.

História do nome,

2 – Participa de atividades que envolvem brincadeiras e canções que dizem respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outras.

- Identifica alguns papéis sociais existentes em seus grupos de convívio, dentro e fora da instituição da instituição escolar.

3 – Os lugares e suas paisagens:

4 – Valoriza atitudes de manutenção e preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente..

5 – Cooperativismo – Reconhece o valor da cooperação para o bem comum, buscando colaborar

com a organização do ambiente, auxílio dos colegas e professores nas atividades cotidianas.

6 – Datas comemorativas:

- Carnaval.

- Dia Internacional da Mulher

- Dia do Palhaço

- Dia do Circo

- Dia do Índio

7 – Identifica as datas comemorativas como manifestações culturais, reconhecendo sua influência no modo de vida das pessoas.

II UNIDADE – abril/junho

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Objetos e processos de transformação.

2 – Conhece algumas propriedades de objetos. – Cuida dos objetos no uso cotidiano relacionados à segurança e prevenção de acidentes.

3 – Os seres vivos:

- Estudo do corpo

- Grande divisão do corpo

- Evolução humana diferença de gênero.

4 – Percebe a necessidade dos cuidados com o corpo, com a prevenção de acidentes e com a saúde de forma geral.

- Valoriza atitudes relacionadas à saúde e ao bem- estar individual e coletivo.

5 – Meio Ambiente:

- Reciclagem e coleta seletiva

- Espaço e mundo

- Criação do sistema solar.

- Movimento de rotação, erosão e desmatamento.

6 – Percebe a importância da participação individual e coletiva na proteção do meio ambiente.

7 – Datas Comemorativas:

- Dia das Mães

- Dia do Trabalho;

- Dia do Meio Ambiente

- São João

8 – Participa e envolve-se com entusiasmo nos eventos realizados nas datas comemorativas.

III UNIDADE – agosto/setembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar. (Profissões)

2 – Reconhece os vários tipos e características e importância das profissões.

3 – Meios de Transportes; Semana do trânsito.

4- Identifica os principais meios de transporte e suas utilidades. – Percebe a necessidade de obedecer às leis de trânsito.

5 – Água

- Solo

- Ar

6 – Identifica alguns lugares onde encontramos a água.

- Reconhece os diferentes tipos de solo.

- Percebe a existência do ar e sua importância.

7 – Datas comemorativas

- Dia do Amigo

- Folclore

- Dia do Soldado

8 – Participa de atividades que envolvam histórias, brincadeiras e canções que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outras.

- Dia dos Pais

- Dia do estudante

- Dia da Vovó

IV UNIDADE – setembro/novembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Objetos e processos de transformação.

2 – Conhece algumas propriedades de alimento e plantas.

3 – Seres vivos

- Animais: vertebrados e invertebrados.

- Classificação dos animais vertebrados; domésticos e selvagens; úteis e nocivos.

4 – Valoriza a vida nas situações que impliquem cuidados prestados a animais e plantas.

5 – Meios de Comunicação – Identifica os principais meios de comunicação e sua utilidade.

6 – Datas Comemorativas

- Dia das Crianças

- Dia da Primavera

- Dia da Árvore

- Dia da Consciência Negra

- Natal

7 – Valoriza as festas populares do seu país, participando e identificando-se com seus costumes e tradições.

EDUCAÇÃO FÍSICA

I UNIDADE – fevereiro/abril

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Acolhimento. – Exame biométrico (1º semestre)

- Jogos de Apresentação

- Jogos de baixa organização

- Jogos de corridas variadas

- Jogos de linha

- Jogos em círculos

- Jogos de interpretação

2 – Apresenta adaptação ao meio escolar percebendo o próprio corpo e a relação do mesmo no espaço e do outro como ser, na coletividade incluindo coleguinhas, professoras, auxiliares e funcionários.

- Apresenta desenvolvimento nas medidas corporais (altura, envergadura e peso), de acordo com OMS.

II UNIDADE – abril/junho

O professor verificará se o aluno desenvolveu seguintes as habilidades:

1 – Atividades de postura e locomoção.

- Diferentes formas de locomoção (sobre formas geométricas).

- Locomoção em superfície íngremes/planas, alta/baixa, larga/estreita.

- Locomoção trabalhando equilíbrio..

2 – Apresenta conhecimento sobre algumas formas geométricas e os diferentes deslocamentos sobre os mesmos nas diferentes formas de andar em superfícies planas/íngremes, larga/estreita, alta/baixa.

III UNIDADE – agosto/setembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Jogos de percepção e estimulação dos sentidos (paladar, tato, audição, visão e olfato).

2 – Apresentar paladar, audição, tato e visão desenvolvidos, dentro dos limites de sua faixa etária. Capaz de diferenciar sabores, texturas, sons e desejos, respectivamente.

IV UNIDADE – setembro/novembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Exame biométrico Exercícios de deslocamento na água para o estilo crawl – natação.

2 – Apresenta adaptação ao meio liquido, bem como deslocamento compatível com sua faixa etária.

- Desenvolve movimentos próprios das habilidades propostas pela natação cem como mecanismos de respiração mai coleta das medidas corporais, observando o seu desenvolvimento desde a primeira coleta (I Unidade), através de um quadro comparativo.

LÍNGUA INGLESA

I UNIDADE – fevereiro/abril

As aulas de Língua Inglesa na Educação Infantil, tem o objetivo de demonstrar para as crianças mais uma forma de se comunicar. Não havendo grande preocupação com fixação e fluência dos vocábulos. A criança entra em

contato com uma nova língua da mesma forma que aprende um novo jogo ou uma nova brincadeira.

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Meu corpo – Body 1 –Identifica as partes do corpo humano ressaltando as características

individuais.

2 – Minha – House 2 – Identifica e nomeia os compartimentos de uma residência.

- Observa a diferença entre os compartimentos.

3 – Brinquedos (toys) – Brincando (play ing)

4 – Compreende a importância da fase infantil a partir das atividades lúdicas. – Percebe a importância das brincadeiras sadias em seu crescimento.

II UNIDADE – abril/junho

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Escola – Material escolar 1 –Identifica os cômodos da escola, funcionários e funções que desempenham.

- Compreende a necessidade de conservar em perfeito estado de uso e limpeza

dos objetos da escola.

2 – Cores 2 – Identifica as cores primárias, classifica a graduação das tonalidades das

mesmas.

3 – Dia das Mães (Mather’s day) 3 – Estabelece algumas diferenças no relacionamento entre mães e filhos.

4 – Revisão “Corpo” 4 – Identifica as partes do corpo humano ressaltando e respeitando as

características individuais.

III UNIDADE – agosto/setembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Animais de estimação (pets)

2 – Percebe se os animais são úteis ou nocivos ao seres humanos.

- Compreende quando o animal e doméstico ou selvagem.

3 – Flores, árvores Nature (Natureza)

4 – Busca atitudes de conservação do espaço onde vive (casa, escola, na rua, no sítio) como forma de respeito ao meio ambiente.

5 – Numeral 3 – Identifica os números nos diferentes contextos em que se encontram, faz

contagem e relaciona ao número adequado, explicita a noção de sucessor e antecessor.

IV UNIDADE – setem bro/novembro

7

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Partes do rosto (face) 1 – Identifica as partes do rosto nomeando-os de acordo com a sua função.

2 – As letras 2 – Identifica as letras do alfabeto.

3 – Halloween (Dia das Bruxas)

4 – Percebe que o Halloween é uma tradição inglesa que foi introduzida no Brasil.

5 – Numerais 4 – Identifica os números nos diferentes contextos em que se encontram, faz

contagem e relaciona ao número adequado, explicativa a nação de sucessor e antecessor.

MOVIMENTO / MÚSICA / ARTES VISUAIS

E CONHECIMENTOS DE VIDA PRÁTICA.

As habilidades e conteúdos dessas áreas serão trabalhadas com os alunos cotidianamente ao longo de todas as unidades de modo transversal e interdisciplinar priorizando a ludicidade, respeitando os limites de cada faixa etária e aptidões de cada

criança.

MOVIMENTO

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1-Expressividade 1-Expressa-se corporalmente por meio da dança, brincadeiras e de outros

movimentos.

- Percebe as sensações, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade

do próprio corpo.

2- Equilíbrio e Coordenação Motora

2-Amplia gradativamente o conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento, participando de brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, etc.

-Utiliza recursos de deslocamento e das habilidades de força, velocidade, resistência e flexibilidade nos jogos e brincadeiras.

-Aperfeiçoa as habilidades manuais através de manipulação de materiais, objetos e brinquedos diversos: enfia contas, enfia cadarços, separa objetos

pequenos com movimentos de pinça com os dedos, espalha tinta com dedos e/ ou pincéis, picota e recorta papéis,etc.

MÚSICA

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1-Fazer musical 1-Reconhece e utiliza, de forma expressiva, em contextos musicais as diferentes características geradas pelo silêncio e pelos sons: altura, duração,

intensidade e timbre.

- Desenvolve memória musical através de repertório de canções.

- Participa de jogos e brincadeiras que envolvam a dança e/ou a improvisação musical.

2- Apreciação Musical Reconhece os elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem etc.

Conhece obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção

musical brasileira e de outros povos e país.

Sabe dar informações sobre as obras ouvidas e seus compositores.

ARTES VISUAIS

O professor verificará se o aluno desenvolveu as

seguintes habilidades:

1-Fazer artístico 1-Produz trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construção, desenvolvendo o gosto, o cuidado e respeito pelo processo de produção e criação.

- Explora e utiliza alguns procedimentos necessários para desenhar, pintar, modelar, etc.

- Respeita e cuida dos objetos produzidos individualmente e em grupo.

2- Apreciação 2- Conhece a diversidade de produções artísticas como desenhos, pinturas, esculturas, fotografias, cinemas, construções, etc.

- Aprecia suas próprias produções e dos outros, por meio da observação e leitura de alguns.

- Observa os elementos constituintes das linguagens visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, luz, textura, contrastes.

- Faz leitura de obras de arte a partir da observação, narração, descrição e interpretação de imagens e objetos.

VIDA PRÁTICA

O professor verificará se o aluno desenvolveu as

seguintes habilidades:

1- Cuidados com o corpo. (Saúde e hábitos de higiene pessoal e autonomia

da criança).

- Preocupa-se com a higiene das mãos ao manusear alimentos.

- Escova os dentes após as refeições.

- Preocupa-se com a aparência, buscando se recompor após brincadeiras de intenso movimento

(cabelo, uniforme);

- Lava as mãos antes e depois do uso do sanitário.

- Calça e tira roupas e sapatos,

- Dá laços e desamarra cadarços.

2- Cuidados com o ambiente 1- Organiza seu material pessoal na chegada e saída.

- Cuida do material escolar disponibilizado para uso do grupo.

- Preocupa-se com a conservação do mobiliário e brinquedos da sala.

- Guarda e reorganiza objetos da sala e pessoais.

- Joga lixo no lixo.

- Preocupa-se com a coleta seletiva.

3- Equilíbrio e movimento de diferentes

utensílios.

- Serve-se sem precisar de ajuda.

-Transporta objetos em bandejas,

-Transporta objetos como pratos e copos sem entornar,

-Enche e esvazia copos e recipientes obedecendo o

limite da borda.

- Utiliza talheres mesmo que ainda maneira irregular.

JARDIM I

Fonate: COPEDIN

Língua Portuguesa Profª Roseclair.

Jardim I

I UNIDADE – fevereiro/abril

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 –Falar e Escutar – Articulação correta das palavras.

- Relato oral de novidades.

- Reconto oral de histórias, poemas, canções e adivinhas.

– Utiliza linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar

desejos, necessidades, opiniões, idéias, preferências e sentimentos.

1.1 – Relata suas vivências nas diversas situações de interação presentes no

cotidiano, elaborando perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos.

1.2 – Participa de situações que envolvem a necessidade de explicar, argumentar idéias e pontos de vistas.

1.3 – Conhece e reproduz oralmente jogos verbais.

2 – Práticas de Leitura

- Leitura e interpretação oral de textos individuais e coletivos, canções e adivinhas.

– Participa nas situações em que os adultos lêem diferentes gêneros.

2.1 – Observa e manuseia materiais impressos.

2.2 – Valoriza a leitura como fonte de prazer entretenimento.

3 – Práticas de Escrita – Produção de textos coletivos ditados ao professor para diversos fins.

- Participa de situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da

escrita.

3.1 – Produz textos coletivos.

3.2 – Reconhece o próprio nome.

3.3 – Tem respeito pela sua produção e pela alheia.

4 – Coordenação motora (ampla e fina)

– Reconhece e desenvolve seus limites e possibilidades através de jogos

que envolvam coordenação motora, demonstrando equilíbrio e confiança em

si mesmo.

5 – Reconhecimento e escrita do nome.

– Participa de situações cotidianas que envolvam a leitura e escrita do nome.

6 – Letras e fonemas 6 – Identifica a escrita por meio de manuseio de livros, revistas e outros

portadores de textos.

7 – Vogais 7 – Identifica as vogais em situações de leitura e escrita do seu cotidiano.

II UNIDADE – (abril/junho

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Falar e Escutar

- Articulação correta das palavras.

- Relato oral de novidades.

- Reconto oral de materiais infantis.

1 – Utiliza a linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opiniões, idéias, preferências e sentimentos.

1.1- Relata suas vivências nas diversas situações de interação presentes no cotidiano.

1.2 – Participa de situações que envolvem a necessidade de explicar e argumentar suas idéias e pontos de vista.

1.3 – Conhece e reproduz oralmente histórias infantis e fatos.

1.4 – Relata experiências vividas e narra fatos em seqüência temporal e casual.

2 – Práticas de Leitura.

- Leitura e interpretação oral de textos individuais e coletivos, canções, adivinhas, poemas.

2 – Participa de situações em que os adultos lêem textos de diferentes

gêneros.

2.1 – Observa e manuseia materiais impressos.

2.2 – Valoriza a leitura como fonte de prazer e entretenimento.

3 – Articulação correta das palavras.

- Relato oral.

– Participa de situações em que as crianças lêem, ainda que não o façam de maneira convencional.

- Utiliza a linguagem oral demonstrando ampliação gradativa do

-Reconto oral das histórias infantis. vocabulário.

4 – Práticas de Escrita 4 – Participa de situações cotidianas nas quais se necessita da escrita.

4.1 – Produz textos coletivos ditados oralmente ao professor para diversos fins.

4.2 – Reconhece o próprio nome dentro do conjunto de nomes do grupo nas situações em que isso se faz necessário.

4.3 – Tem respeito pela sua produção e pela alheia.

5 – Coordenação motora fina 5 – Manuseia corretamente o lápis.

6 – Letra inicial do seu nome e dos colegas.

6 – Reconhece a letra inicial do seu nome e dos colegas.

7 – Vogais (conteúdo acumulativo)

7 – Reconhece as vogais em situações de uso da leitura e escrita.

III UNIDADE – agosto/setembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Falar e Escutar – Articulação correta das palavras.

- Relato oral de novidades.

- Reconto oral de: histórias, poemas, canções, adivinhas, parlendas, travalínguas, quadrinhas.

– Utiliza linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar

desejos, necessidades, opiniões, idéias, preferências e sentimentos.

1.1 – Relata suas vivências nas diversas situações de interação presentes no cotidiano, elaborando perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos.

1.2 – Participa de situações que envolvem a necessidade de explicar, argumentar idéias e pontos de vistas.

1.3 – Conhece e reproduz oralmente jogos verbais.

2 – Práticas de Leitura – Leitura e interpretação oral de textos individuais e coletivos.

- Canções e adivinhas

– Participa nas situações em que os adultos lêem textos de diferentes gêneros.

2.1 – Observa e manuseia materiais impressos.

2.2 – Valoriza a leitura como fonte de prazer e entretenimento.

3 – Práticas de Escrita.

- Produção de textos coletivos e ditados ao professor para diversos fins.

– Participa de situações cotidianas nas quais se faz necessário a escrita.

3.1 – Produz texto coletivo com ajuda do professor.

4 – Conhece o que dispõe no momento sobre o sistema da escrita em

língua materna.

4 – Pratica a escrita de próprio punho, utilizando o conhecimento de que dispõe no momento.

5 – Promoção de situações em que faz-se necessário o reconhecimento de seu próprio nome.

– Reconhece o próprio nome dentro do conjunto de nomes do grupo.

5.1- Respeita a sua produção e a alheia.

5.2 – Escreve o seu próprio nome. – Apresentação do alfabeto.

– Reconhece as letras do alfabeto em situações de uso da leitura e escrita..

6 – Consoantes (noção) 6 – Identifica as consoantes no seu cotidiano.

IV UNIDADE – setembro/novembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades

1 – Falar e escutar – Textos prescritivos (receitas), contos, músicas.

– Utiliza a linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opiniões, idéias, preferências e sentimentos.

1.1 – Relata suas vivências nas diversas situações de interação presentes no cotidiano

1.2 – Participa em situações que envolvem a necessidade de explicar e argumentar suas idéias e pontos de vista.

1.3 – Conhece e reproduz oralmente jogos verbais.

1.4 – Relata experiências vividas e narra fatos em seqüência temporal e casual.

1.5 – Interpreta oralmente textos prescritivos, contos e músicas infantis.

1.6 – Reconta histórias conhecidas com aproximação das características da

história original no que se refere à descrição de personagens, cenários e objetos.

2 – Práticas de Leitura

- Canções, adivinhas, poemas.

– Participa nas situações em que os adultos lêem textos de diferentes gêneros.

- Observa e manuseia materiais impressos.

- Valoriza a leitura como fonte de prazer e entretenimento.

3 – Articulação correta das palavras no momento do relato e reconto oral de histórias infantis e

novidades.

– Participa de situações em que crianças lêem, ainda que não o façam de

maneira convencional.

4 – Práticas de Escrita 4 – Participa de situações cotidianas nas quais se faz necessário o registro

escrito.

5 – Produção de Textos 5 – Produz textos coletivos ditados oralmente ao professor para diversos fins.

6 – Trabalho de indução com noções básicas do Sistema da escrita da língua materna.

(esquerda para direita, de cima para baixo, uso de maiúsculas e minúsculas)

– Pratica a escrita de próprio punho, utilizando o conhecimento de que

dispõe no momento.

7-Reconhecimento próprio nome.

– Reconhece o próprio nome dentro do conjunto de nomes do grupo.

- Respeita a sua produção e a alheia.

- Escreve seu próprio nome.

- Percebe e reconhece a diferença entre os diversos tipos de letra(cursiva e bastão).

8 – Vogais e consoantes 8 – Trabalho com as letras do alfabeto.

- Reconhece as vogais e consoantes nas palavras em diferentes contextos.

Matemática

I UNIDADE – fevereiro/abril

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Números e Sistema de Numeração decimal: contagem oral e visualização de 1 a 3.

– Reconhece e valoriza os números, contagem oral e noções espaciais e temporais como ferramentas necessárias para a resolução de problemas do seu cotidiano.

1. 1 – Utiliza noções simples de cálculo mental.

1.2 – Faz a comunicação de quantidades utilizando a linguagem oral, a notação numérica com ou sem registros não-convencionais.

2 – Grandezas e Medidas: Vocabulário comparativo: alto/baixo; grande/pequeno; maior/menor; subir/descer; aberto/fechado.

– Explora diferentes procedimentos para comparar grandezas.

2.1 – Estabelece comparações utilizando as noções matemáticas para resolver problemas no seu cotidiano, como contagem, relações espaciais etc.

3 – Espaço e Forma: (Introdução à geometria: ponto sobre linha, ponto sobre duas linhas, figuras geométricas, curvas abertas e fechadas).

– Explora e identifica propriedades geométricas de objetos e figuras, como

formas, tipos de contornos, bidimensionais, tridimensionais, faces, planos,

lados, etc.

4 – Cores Primárias 4 – Identifica as cores primárias nas paisagens do seu cotidiano os elementos constituintes da língua.

II UNIDADE – abril/junho

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Números e Sistema de Numeração.

– Utiliza noções simples de cálculo mental como ferramenta para resolver problemas.

- Faz a comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica com registros convencionais e não convencionais..

- Utiliza a contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade.

- Identifica a posição de um objeto numa série, explicitando a noção de sucessor e antecessor.

2 – Numerais de 1 a 7. 2 – Reconhece e agrupa quantidades de 1 a 7, identificando diferentes representações numéricas através de seu cotidiano.

3 – Grandezas e Medidas:

- Vocabulário comparativo:

- Devagar/depressa

- Áspero/liso

- Amargo/doce

- Em cima/embaixo

- Quente/frio

- Dentro/fora

– Explora o espaço que o cerca localizando e classificando objetos e empregando as noções topológicas básicas.

- Introduz a noção de medida de comprimento, pela utilização de unidades não convencionais.

4 – Espaço e Forma 4 – Explica e representa a posição de pessoas e objetos, utilizando

vocabulário pertinente a diversas situações nas quais as crianças considerem necessária essa ação.

5 – Figuras geométricas (conteúdo acumulativo)

– Reconhece as figuras geométricas no ambiente que está inserido.

- Faz representações bidimensionais e tridimensionais.

6 – Cores secundárias – Identifica as cores secundárias no ambiente, percebendo tonalidades.

III UNIDADE – agosto/setembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Números e Sistema de Numeração.

– Utiliza noções simples de cálculo mental como ferramenta para resolver problemas.

- Faz a comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica com ou registros não convencionais.

- Utiliza a contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as

crianças reconheçam sua necessidade.

- Identifica a posição de um objeto numa série, explicitando a noção de

sucessor e antecessor.

2 – Numerais de 1 a 9 2 – Reconhece, escreve e agrupa quantidades de 0 a 9, identificando a sua

representação numérica.

- Identifica os números nos diferentes contextos em que se encontram.

- Compara as escritas numéricas, identificando algumas regularidades.

3 – Grandezas e Medidas

- Vocabulário Comparativo:

- Dia/noite; manhã/tarde; hoje/amanhã; mais leve/mais pesado;

- Vocabulário Comparativo: junto/separado; muito/pouco; grosso/fino.

– Explora diferentes procedimentos para comparar grandezas.

- Introduz as noções de medida, de peso e de tempo, através da utilização de unidades convencionais e não convencionais.

- Estabelece relações matemáticas discriminando semelhanças e diferenças.

4 – Espaço e Forma

- Vocabulário comparativo:

– Identifica, explica e representa a posição de pessoas e objetos utilizando vocabulário pertinente.

- Para frente/para trás; em cima/em baixo.

IV UNIDADE – setembro/novembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Números e Sistema de Numeração. Numerais de 0 a 10.

– Utiliza noções simples de cálculo mental como ferramenta para resolver problemas.

- Faz a comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica com e sem registros convencionais ou não convencionais.

- Utiliza a contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade.

- Identifica a posição de um objeto numa série explicitando a noção de sucessor e antecessor.

- Identifica os números nos diferentes contextos em que se encontram.

- Faz a comparação de escritas numéricas, identificando algumas regularidades.

- Reconhece os numerais de 0 a 10.

2 – Grandezas e Medidas

- Vocabulário comparativo:

- Leve/pesado

- Estreito/largo

– Explora diferentes procedimentos para comparar grandezas da mesma natureza.

3 – Espaço e Forma

- Utilização de vocabulário adequado a determinadas situações com em jogos, brincadeiras…

- Figuras geométricas

– Explica e representa a posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário pertinente.

- Faz representações bidimensionais e tridimensionais.

- Explora e identifica propriedades geométricas de objetos e figuras, como formas, tipos de contornos, faces planas, lados retos, etc…

4 – Sistema Monetário – Identifica as medidas do nosso sistema monetário de troca.

Natureza e Sociedade

I UNIDADE – fevereiro/abril

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar.

– Identifica alguns papéis sociais existentes em seus grupos de convívio, dentro e fora da instituição.

2 – Minha escola 2 – Conhece a escola (nome, dependências, funcionários, professores.)

3 – Adaptação 3 – Tem prazer e sente-se estimulado em participar.

4 – Identidade da Criança 4 – Percebe-se como indivíduo com características próprias, e ao mesmo

tempo semelhantes a outros que fazem parte do mesmo grupo social.

5 – Eu e minha família 5– Reconhece a família como o primeiro grupo social.

6 – Datas Comemorativas

- Dia Internacional da Mulher

- Páscoa

- Dia do Circo

- Fundação da Cidade do

Salvador

- Cooperativismo

– Identifica a importância da mulher na sociedade.

- Reconhece a importância do Circo.

-Identifica os símbolos da Páscoa, compreendendo seu verdadeiro significado.

- Explora cidade e sua localização no estado a que pertence.

- Contribui para uma ação consciente de seus direitos e deveres na construção da sociedade.

7 – Os lugares e suas paisagens

– Valoriza e preserva os espaços coletivos e do meio ambiente e demonstrando atitudes de manutenção desses espaços.

8 – Objetos e processos de transformação.

– Participa em atividades que envolvam processos de confecção de

objetos.

9—Seres Vivos

- Eu e meu corpo (evolução, partes, órgãos genitais,

– Percebe os cuidados necessários à preservação da vida e do ambiente.

- Percebe os cuidados com o corpo, prevenção de acidentes e saúde, de forma geral. diferenças corporais, higiene, saúde e prevenção de acidentes)

- Valoriza atitudes relacionadas à saúde e ao bem estar individual e coletivo.

II UNIDADE – abril/junho

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1- Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar.

– Conhece os modos de ser, viver e trabalhar de alguns grupos sociais do presente e do passado.

2 – Datas comemorativas:

- Dia do Índio

- Descobrimento do Brasil

- Batalha de Riachuelo

- Identifica os hábitos e costumes do índio brasileiro.

- Importância do Descobrimento do Brasil para nação.

- Valoriza o patrimônio cultural do seu grupo social e demonstra interesse por conhecer diferentes formas de expressão cultural.

- Conhece a importância da Batalha de Riachuelo.

- Reconhece manifestações culturais de um povo.

- Participa de diferentes atividades que dizem respeito às tradições culturais

de sua comunidade e de outras.

3 – Profissões: 3 -Identifica alguns papéis sociais em seus grupos de convívio, dentro e fora

de instituição.

- Identifica os profissionais no ambiente de trabalho.

- Identifica o trabalho como forma de sobrevivência e valorização humana.

4 – Dia do Livro 4 – Conhece a importância do livro para o desenvolvimento do indivíduo.

5 – Os lugares e suas paisagens.

– Valoriza e preserva os espaços coletivos e do meio ambiente e

demonstrando atitudes de manutenção desses espaços.

6 – Eu e minha casa 6 – Identifica os tipos de habitação e seus diferentes cômodos.

7 – Meio ambiente: Os seres vivos

– Observa a paisagem local (construções, campo, mar).

- Utiliza com ajuda dos adultos (de fotos, relatos e outros registros) para a

observação de mudanças ocorridas nas paisagens ao longo do ano.

- Percebe os cuidados necessários à preservação da vida e do ambiente.

8 – Objetos e processos de transformação.

- Erosão, desmatamento, reflorestamento.

- Reciclagem e coleta seletiva.

– Reconhece a importância do meio ambiente no nosso cotidiano.

- Participa de atividades que envolvam processos de confecção de objetos.

- Conhecimentos de algumas propriedades dos objetos produzidos.

9 – Mundo e espaço

- Criação do Sistema Solar

– Percebe o meio Ambiente que o cerca: Planeta/terra/dia/noite/continente/país/estado/cidade/bairro/zona

rural/urbana.

10 –Órgãos dos Sentidos 10 – Conhece as funções principais dos órgãos dos sentidos.

11 – Meios de comunicação:

- computador;

- correios: carta, telegrama;

- televisão;

- jornal;

- revista;

- livro.

– Percebe a evolução tecnológica e as influências na vida do homem reconhecendo-se como parte integrante e atuante deste mundo globalizado (Mundo e espaço)

– Identifica os sistemas de comunicação no seu cotidiano.

- Conhece algumas propriedades e utilidades dos objetos utilizados para transmitir informação e proporcionar a comunicação entre as pessoas. (os que transmitem sons, imagens, sons e imagens, ondas etc.)

III UNIDADE – agosto/setembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Datas Comemorativas

- Vovó

- Papai

- Estudante

- Folclore

- Soldado

- Independência do Brasil

- Árvore

- Primavera

- Trabalha as datas comemorativas, através de atividades lúdicas, salientando a importância da comemoração dos mesmos.

2- Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar.

– Conhece os modos de ser, viver e trabalhar de alguns grupos sociais do presente e do passado, respeitando as tradições culturais de sua comunidade e de outros.

3 – - Meio de Transporte

- Trânsito.

- Sinalização.

- Cuidados com o trânsito.

- Identifica os diferentes meios de transporte e suas as utilidades.

4 – Os lugares e suas paisagens.

- Solo, água e mar.

– Conhece a importância dos recursos naturais na vida cotidiana.

- Valoriza e preserva os espaços coletivos e do meio ambiente e as atitudes de manutenção dos mesmos.

5 – Os seres vivos

- Vegetais (germinação, classificação, partes, horta, pomar e jardim).

- Objetos e processos de transformação.

– Reconhece a importância dos vegetais para a manutenção do equilíbrio ecológico.

- Valoriza a vida nas situações em que impliquem cuidados com as plantas.

- Estabelece algumas relações entre diferentes espécies de seres vivos, suas características e suas necessidades vitais.

- Reconhece algumas características de objetos produzidos em diferentes

épocas e por diferentes grupos sociais.

IV UNIDADE – setembro/novembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Datas Comemorativas

- Dia da Criança

- Dia do Professor

- Proclamação da República

- Dia da Bandeira

- Natal

– Trabalha as datas comemorativas através de atividades lúdicas,

identificando a importância da comemoração das mesmas.

2- Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar.

– Conhece os modos de ser, viver e trabalhar de alguns grupos sociais do

presente e do passado.

- Valoriza o patrimônio cultural do seu grupo social e interessando-se em

conhecer diferentes formas de expressão cultural.

- Participa de atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos, canções

que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outras.

3 – Os lugares e suas paisagens.

- Valoriza e preserva os espaços coletivos e do meio ambiente e as atitudes

de manutenção dos mesmos.

4 – Objetos e processos de transformação.

– Reconhece algumas características de objetos produzidos em diferentes

grupos sociais.

5 – Os seres vivos 5 – Percebe os cuidados necessários à preservação da vida e do ambiente.

- Valoriza as atitudes relacionadas ao bem estar coletivo e individual.

- Valoriza a vida nas situações que implicam cuidados prestados aos animais.

6 – Classificação dos animais vertebrados.

– Diferencia a classificação dos animais vertebrados.

7 – Animais vertebrados e invertebrados.

– Reconhece os animais vertebrados e invertebrados no seu cotidiano.

8 – Animais

- Úteis e nocivos

– Identifica os animais estabelecendo comparações com os demais seres.

9 – Animais domésticos, selvagens.

– Reconhece a diferença entre os animais domésticos e selvagens.

Educação Física

I UNIDADE – fevereiro/abril

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Jogos de apresentação

- Exame biométrico

- Jogos tradicionais

– Apresenta destreza corporal para pular em determinados espaços e locais;

- Desenvolve conceitos matemáticos, quando pula conforme a seqüência dos números;

- Experimenta ao máximo os movimentos que exigem o uso diferenciado de um lado e do outro do corpo.

- Apresenta adaptação AP meio escolar, percebendo o próprio corpo e a relação do mesmo no espaço, e do outro, como ser na coletividade incluindo coleguinhas, professores, auxiliares e funcionários.

- Apresenta desenvolvimento nas medidas corporais (peso, altura e envergadura), de acordo com a OMS.

II UNIDADE – abril/junho

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

- Jogos de construção;

- Jogos de formação

- Jogos recreativos prédesportivos.

– Desenvolve a percepção visual e as noções de quantidade e de meio

ambiente, de coordenação motora, de criatividade e de autonomia.

- Contribui para o desenvolvimento da percepção espaço temporal;

- Apresenta noções de lateralidade;

- Apresenta conhecimento sobre alguns desportos coletivos com suas regras

básicas e suas diferentes bolas.

- Apresenta desenvolvimento na coordenação motora.

III UNIDADE – agosto/setembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

- Jogos motores;

- Jogo dos sabores;

- Jogos recreativos prédesportivos

- Jogos rítmicos

- Desenvolve a coordenação motora e o equilíbrio.

- Desenvolve noções de trabalho em equipe e domínio de equilíbrio e da postura;

- Possuir noção de divisão e localização;

- Apresenta preferência por algum desporto visto na unidade anterior;

- Apresenta desenvolvimento do paladar, tato, audição e visão, capaz de

diferenciar sabores, textura e som.

IV UNIDADE – setembro/novembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

– Exame biométrico;

- Natação: exercícios educativos voltados para o estilo crawl.

- Se o aluno apresenta adaptação ao meio líquido, bem como seu desenvolvimento no mesmo, observando as habilidades propostas pela natação e mecanismos de respiração;

- Apresenta desenvolvimento das medidas corporais, observando o seu desenvolvimento desde a primeira coleta (I Unidade), através de um quadro comparativo.

Língua Inglesa

Profª Edmari

I UNIDADE – setembro/abril

As aulas de Língua Inglesa na Educação Infantil, tem o objetivo de demonstrar para as crianças mais

uma forma de se comunicar. Não havendo grande preocupação com fixação e fluência dos vocábulos. A criança

entra em contato com uma nova língua da mesma forma que aprende um novo jogo ou uma nova brincadeira.

CONTEÚDOS INDICADORES DE DESEMPENHO

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Meu corpo – Body 1 –Identifica as partes do corpo humano ressaltando as características

individuais.

2 – Minha – House 2 – Identifica e nomeia os compartimentos de uma residência.

- Observa a diferença entre os compartimentos.

3 – Brinquedos (toys)

- Brincando (play ing)

– Compreende a importância da fase infantil a partir das atividades lúdicas.

- Percebe a importância das brincadeiras sadias em seu crescimento.

II UNIDADE – abril/junho

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Escola – Material escolar 1 –Identifica os cômodos da escola, funcionários e funções que

desempenham.

- Compreende a necessidade de conservar em perfeito estado de uso e

limpeza dos objetos da escola.

2 – Cores 2 – Identifica as cores primárias, classifica a graduação das tonalidades das

mesmas.

3 – Dia das Mães (Mather’s day)

– Estabelece algumas diferenças no relacionamento entre mães e filhos.

4 – Revisão “Corpo” 4 – Identifica as partes do corpo humano ressaltando e respeitando as

características individuais.

III UNIDADE – (agosto/setembro)

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Animais de estimação (pets)

– Percebe se os animais são úteis ou nocivos ao seres humanos.

- Compreende quando o animal e doméstico ou selvagem.

2 – Flores, árvores Nature (Natureza)

– Busca atitudes de conservação do espaço onde vive (casa, escola, na rua, no sítio) como forma de respeito ao meio ambiente.

3 – Numeral 3 – Identifica os números nos diferentes contextos em que se encontram, faz

contagem e relaciona ao número adequado, explicita a noção de sucessor e antecessor.

IV UNIDADE – (setembro/novembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Partes do rosto (face) 1 – Identifica as partes do rosto nomeando-os de acordo com a sua função.

2 – As letras 2 – Identifica as letras do alfabeto.

3 – Halloween (Dia das Bruxas)

– Percebe que o Halloween é uma tradição inglesa que foi introduzida no Brasil.

4 – Numerais 4 – Identifica os números nos diferentes contextos em que se encontram, faz

contagem e relaciona ao número adequado, explicativa a nação de sucessor e antecessor.

MOVIMENTO / MÚSICA / ARTES VISUAIS

E CONHECIMENTOS DE VIDA PRÁTICA.

As habilidades e conteúdos dessas áreas serão trabalhadas com os alunos cotidianamente ao longo de todas as

unidades de modo transversal e interdisciplinar priorizando a ludicidade e respeitando os limites de cada faixa

etária e aptidões de cada criança.

MOVIMENTO

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1-Expressividade 1-Expressa-se corporalmente por meio da dança, brincadeiras e de

outros movimentos.

- Percebe as sensações, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do próprio corpo.

2- Equilíbrio e

Coordenação Motora

-Amplia gradativamente o conhecimento e controle sobre o corpo e

o movimento, participando de brincadeiras e jogos que envolvam

correr, subir, descer, escorregar, etc.

-Utiliza recursos de deslocamento e das habilidades de força,

velocidade, resistência e flexibilidade nos jogos e brincadeiras.

-Aperfeiçoa as habilidades manuais através de manipulação de

materiais, objetos e brinquedos diversos: enfia contas, enfia

cadarços, separa objetos pequenos com movimentos de pinça com os

dedos, espalha tinta com dedos e/ ou pincéis, picota e recorta

papéis,etc.

MÚSICA

O professor verificará se o aluno desenvolveu as

seguintes habilidades:

1-Fazer musical 1-Reconhece e utiliza, de forma expressiva, em contextos musicais as diferentes características geradas pelo silêncio e pelos sons: altura, duração, intensidade e timbre.

- Desenvolve memória musical através de repertório de canções.

- Participa de jogos e brincadeiras que envolvam a dança e/ou a improvisação musical.

2- Apreciação Musical Reconhece os elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem etc.

Conhece obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção

musical brasileira e de outros povos e país.

Sabe dar informações sobre as obras ouvidas e seus compositores.

ARTES VISUAIS

O professor verificará se o aluno desenvolveu as

seguintes habilidades:

1-Fazer artístico -Produz trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construção, desenvolvendo o gosto, o cuidado e respeito pelo processo de produção e criação.

- Explora e utiliza alguns procedimentos necessários para desenhar, pintar, modelar, etc.

- Respeita e cuida dos objetos produzidos individualmente e em grupo.

2- Apreciação – Conhece a diversidade de produções artísticas como desenhos, pinturas, esculturas, fotografias, cinemas, construções, etc.

- Aprecia suas próprias produções e dos outros, por meio da observação e leitura de alguns.

- Observa os elementos constituintes das linguagens visuais: ponto, linha, forma, cor,

volume, luz, textura, contrastes.

- Faz leitura de obras de arte a partir da observação, narração, descrição e interpretação

de imagens e objetos.

VIDA PRÁTICA

CONTEÚDOS INDICADORES DE DESEMPENHO

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1- Cuidados com o corpo.

(Saúde e hábitos de higiene pessoal e autonomia da criança).

- Preocupa-se com a higiene das mãos ao manusear alimentos.

- Escova os dentes após as refeições.

- Preocupa-se com a aparência, buscando se recompor após brincadeiras de intenso movimento (cabelo, uniforme);

- Lava as mãos antes e depois do uso do sanitário.

- Calça e tira roupas e sapatos,

- Dá laços e desamarra cadarços.

2- Cuidados com o ambiente 1- Organiza seu material pessoal na chegada e

saída.

- Cuida do material escolar disponibilizado para uso do grupo.

- Preocupa-se com a conservação do mobiliário e brinquedos da sala.

- Guarda e reorganiza objetos da sala e pessoais.

- Joga lixo no lixo.

- Preocupa-se com a coleta seletiva.

3- Equilíbrio e movimento de diferentes utensílios.

- Serve-se sem precisar de ajuda.

-Transporta objetos em bandejas,

-Transporta objetos como pratos e copos sem entornar,

-Enche e esvazia copos e recipientes obedecendo o limite da borda.

- Utiliza talheres mesmo que ainda maneira irregular.

JARDIM II

COPEDIN

LÍNGUA PORTUGUESA.

I UNIDADE – fevereiro/abril

JARDIM II – Profª Fernanda

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Identidade e autonomia 1 – Expressa controle progressivo de suas necessidades, seus desejos e sentimentos em situações cotidianas, respeita as manifestações das pessoas com

as quais convive.

2 – Coordenação Motora.

- Expressividade.

- Equilíbrio e coordenação.

– Valoriza as conquistas corporais, identifica e respeita as suas limitações e dos outros.

- Utiliza expressões intencional do movimento como forma de comunicação.

3 – Linguagem oral e escrita

- Falar e escutar

- Práticas de leitura

- Práticas de escrita

3 – Usa linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos.

- Participa de situações cotidianas usando a leitura e escrita, apresentando hipóteses a respeito do valor sonoro das letras iniciais das palavras.

– Base gramatical

- Vogais

- Encontros vocálicos

- Consoante e seus fonemas.

– Identifica nas situações diárias as letras do alfabeto e encontro vocálicos

apresentando hipóteses a respeito do valor sonoro das letras.

4 – Reconhecimento e escrita

do nome.

– Escreve seu próprio nome em situações de jogos e quando se faça necessário

a sua identificação pessoal, recorrendo ou não a um referencial.

II UNIDADE – abril/junho

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Linguagem Oral e Escrita

- Falar e escutar

- Práticas de Leitura

- Práticas de Escrita

– Relata experiências vividas, narra fatos em seqüência temporal e causal;

- Reproduz e interpreta jogos verbais como rimas, adivinhas, poemas e canções.

2 – Base Gramatical

– Consoantes:

- p, m, v, d, r, j em letras maiúsculas e minúsculas de imprensa e cursivas.

– Reconhece e diferencia os diferentes tipos de letras fazendo relação entre a fala e a escrita.

3 – Sílabas: p, m, v, d, r, j e todos que surgirem no contexto de sala de aula e que

desperte a curiosidade da criança.

– Identifica, copia, lê e escreve as famílias silábicas, empregando o uso das famílias silábicas associa aos valores sonoros convencionais, emprega o uso das famílias das palavras.

4 – Leitura de quadrinhas.

- Palavras que rimam

– Interpreta e dramatiza pequenos textos, identifica personagens e palavras que rimam.

- Respeita sua produção e pela produção alheia.

III UNIDADE – agosto/setembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Linguagem oral e escrita

- Falar e escutar

- Práticas de leitura

- Práticas de escrita

- Elabora perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos, participa

de situações que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas idéias e

pontos de vista.

2 – Consoantes: n, x, t, f, c, z em letras maiúsculas e minúsculas de imprensa e

cursiva.

– Identifica, lê e escreve as consoantes, diferenciando suas formas, fazendo relação entre a fala e a escrita (texto – escrita)

3 – Interpretação oral de textos expositivos.

– Lê e interpreta texto identificando mesmo que com a ajuda da professora os

lementos que o compõem.

4 – Adivinhas 4 – Lê e interpreta advinhas para divertir-se tentando identificar o seu sentido.

IV UNIDADE – setembro/novembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Linguagem oral e escrita

- Falar e escutar

- Práticas de leitura

- Práticas de escrita

– Reconhece as características de jogos verbais, como quadrinhas, poemas e canções;

- Reconta histórias com aproximação das suas características originais no que se refere à descrição de personagens;

- Observa e manuseia livros, revistas, histórias em quadrinhos;

- Participa das situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da escrita.

2 – Consoantes: b, q, g, h, s em letras maiúsculas e minúsculas de imprensa e

cursiva.

– Reconhece, lê consoantes e suas famílias, completando palavras de acordo

com a escrita, faz relação entre a fala e a escrita. (texto-escrita)

3 – Interpretação oral de textos prescritivos.

– Ouve, interessa-se e interpreta textos prescritos.

4 – Contos infantis 4 – Identifica nos contos infantis relações com sua vida cotidiana, destacando sentimentos de alegria, tristeza, amizade, etc.

MATEMÁTICA

I UNIDADE – fevereiro/abril

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Vocabulário comparativo/lateralidade:

- alto / baixo

- subir / descer

- embaixo / em cima

– Desloca-se no espaço obedecendo aos comandos e utilizando o vocabulário comparativo.

2 – Cores Primárias 2 – Reconhece as cores primárias, classifica a graduação das tonalidades das cores.

3 – Espaço e Formas geométricas.

– Representa situações vivenciadas, identificando pontos de referência em

relação aos elementos de espaço e forma.

4 – Números e Sistema de Numeração.

- Numerais de 0 a 9.

- Quantidade

- Sucessor e antecessor

– Utiliza a contagem oral nas brincadeiras e escrita nas situações cotidianas,

usando os números nos diferentes contextos e formas que se encontram.

5 – Grandezas e Medidas 5 – Compara grandezas, utiliza diferentes procedimentos.

- Introduz as noções de medidas de tempo, pela utilização de unidades convencionais e não-convencionais, marca o tempo por meio de calendário.

II UNIDADE – abril/junho

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Vocabulário comparativo: quente/frio; doce/amargo; áspero/liso; grosso/fino;

aberto/fechado; muito/pouco/ nenhum.

– Reconhece e compara objetos e alimentos diversos, diferencia texturas apresentadas ampliando seu vocabulário.

2 – Números e Sistema de Numeração.

- Dezena

- Números até 30.

– Ordem crescente e decrescente.

– Reconhece os números em vários contextos, identifica a dezena como

agrupamento de dez elementos e como a base do nosso sistema de numeração.

3 – Cores secundárias 3 – Estabelece relação entre cores primárias e secundárias, identificando através das misturas de tintas novas cores.

4 – Sistema monetário 4 – Identifica as diferentes cédulas e moedas do nosso sistema monetário. brasileiro.

5 – Grandezas e medidas:

- Relógio

- Calendários

– Compara as grandezas de tempo, utilizando diferentes procedimentos marca o tempo através de calendário.

6 – Espaço e Forma 6 – Explora, identifica a representação de propriedades geométricas de objetos e figuras, também posição de pessoas e objetos numa cena..

7 – Subtração (situações problemas)

– Utiliza as ações das operações (retirar, comparar e completar).

III UNIDADE – agosto/setembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Vocabulário Comparativo:

- junto/separado,

- muito/pouco,

- curto/comprido,

- estreito/largo

- longe/perto

- dentro/fora

– Compara e utiliza as diversas ações contidas nas atitudes diárias.

2 – Numerais e Sistema de Numeração.

- Numerais até 60.

– Conta as quantidades, utiliza a linguagem oral, anotação numérica ou registros convencionais e não-convencionais, identificando a dezena como agrupamento de dez elementos e como base do nosso sistema de numeração.

3 – Pares e ímpares 3 – Utiliza os conceitos: pares e ímpares na vida cotidiana, conhece melhor os números.

4 – Inteiro e metade 4 – Aplica os conceitos de inteiro e metade na vida cotidiana.

5 – Grandezas e Medidas; 5 – Explora diferentes procedimentos para comparar grandezas, marca o tempo por meio do calendário.

6 – Números ordinais 6 – Ordena agrupamentos segundo as quantidades de elementos.

7 – Sólidos geométricos: 7 – Reconhece estes sólidos em objetos e construções encontrados na

comunidade, em casa e na própria escola.

IV UNIDADE – setembro/novembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Números e Sistema de Numeração.

- Numerais até 99.

– Utiliza noções simples de cálculo mental como ferramenta para resolver

problemas, identifica a dezena como agrupamento de dez elementos e como a

base do nosso sistema de numeração.

2 – Grandezas e medidas

- Hora e meia hora

- Comprimento

- Capacidade

- Massa

– Explora diferentes procedimentos para comparar grandezas, identifica as

unidades de tempo: hora e meia hora.

3 – Espaço e Forma 3 – Reconhece e explora propriedades geométricas de objetos e figuras como formas, tipos de contornos, faces planas, lados, retos etc.

NATUREZA E SOCIEDADE

I UNIDADE – fevereiro/abril

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Organização dos grupos no seu modo de ser, viver e trabalhar.

- A escola

- Identidade “Eu”

– Eu e minha família:

– Casa, escola

– Datas Comemorativas:

- Cooperativismo.

–Reconhece a necessidade do outro para a ampliação de seus relacionamentos.

- Reconhece e valoriza a cultura como manifestação popular..

2 – Os lugares e suas paisagens.

– Valoriza as atitudes que visem à manutenção do espaço por onde circula.

3 – Objetos e processos de transformação.

- Reciclagem

– Identifica as materiais prima para produção de materiais, participa de

atividades que envolvam produção de elementos.

4 – Os seres vivos:

- Características

- Cuidados com o corpo.

- Movimentos do corpo

- Partes do corpo

- Fases do desenvolvimento

- Higiene e saúde

- Prevenção de acidentes.

– Reconhece as características próprias do desenvolvimento do ser humano,

valoriza a prática de atitudes cotidianas que visem à manutenção da saúde.

II UNIDADE – abril/junho

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Organização dos grupos no seu modo de ser, viver e trabalhar.

- Modo de ser e viver no presente e passado.

- Papéis sociais importantes.

- Patrimônio cultural

– Identifica características do grupo em que está inserido, reconhecendo a importância de alguns papéis sociais em grupos de convívio, fora e dentro da instituição;

- Valoriza o patrimônio cultural do seu grupo social.

2 – Os lugares e suas paisagens.

Eu e minha casa

Tipos de habitação;

- Bairro

- Rua

- Cidade

- Estado

- País

- Planeta Terra

– – Valoriza a prática de atitudes que visam à manutenção dos espaços por onde circula e de outros.

- Identifica os diferentes tipos de habitação, sua localização no espaço físico e

social.

3 – Objetos e processos de transformação.

- Processo de produção de alguns objetos.

- Confecção de objetos

- Características de objetos

- Cuidado no uso de objetos.

– Conhece o processo de produção de alguns objetos, participa de atividades

que envolvem a confecção de objetos, reconhece algumas características de objetos produzidos em diferentes épocas.

4 – Datas comemorativas:

- Dia da Livro.

- Dia do Índio.

- Descobrimento do Brasil

- Dia do Trabalho

- Mamãe

- Dia da Batalha de Riachuelo

- São João

– Identifica as características, hábitos, costumes e herança culturais.

5 – Os seres vivos

- Características e necessidades vitais dos seres vivos.

- Ação do homem sobre o meio ambiente..

– Reconhece características e necessidades vitais dos seres vivos, estabelecendo as relações e diferenças entre eles, valoriza e prática atitudes relacionadas ao bem estar individual e coletivo.

6 – Meio Ambiente:

Os fenômenos da Natureza

- Mundo e época

– Percebe a evolução tecnológica e as influências na vida do homem como parte integrante e atuante deste mundo globalizado.

- Criação do sistema solar

- Planeta/terra/dia/noite

- Continente país/estado

- Cidade

- Bairro zona rural/urbana

III UNIDADE – agosto/setembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Organização dos grupos no seu modo de ser, viver e

trabalhar.

– Participa de atividades que envolvam histórias brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outras.

2 – Objetos e processos de transformações

– Reconhece algumas características de objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais.

3 – Datas Comemorativas

– Dia da Vovó

- Dia dos Pais

- Dia do Estudante

- Dia do Soldado

– Dia do Folclore

- Semana da Pátria

- Dia da Árvore;

- Dia da Primavera

- Participa das atividades lúdicas, referentes as datas comemorativas,

salientando a importância da comemoração dos mesmos.

4 – Meios de transporte

– Trânsito

– Reconhece sinais de trânsito e os direitos e deveres dos pedestres e

motoristas.

5 – Os seres vivos.

- Animais

- Cuidado com os animais.

- Espécies de seres vivos.

- Características dos seres vivos.

- Fauna brasileira.

6 – Valoriza a vida nas situações que impliquem cuidados com os animais, estabelece alguma relações entre diferentes espécies de seres vivos, suas características e suas necessidades vitais.

IV UNIDADE – setembro/novembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Organização dos grupos no seu modo de ser, viver e

trabalhar.

– Valoriza o patrimônio cultural do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expressão cultural.

2 – Os seres vivos

- Os seres vivos e cuidados com o meio ambiente.

- Cuidados com as plantas.

- Os tipos de plantas.

- Partes das plantas.

- Crescimento horta, pomar e jardim.

– Faz relação entre diferentes espécies de seres vivos, suas características e suas necessidades vitais, ordena o ciclo vital dos vegetais, nomeando suas partes mais importantes, reconhece as diferenças entre horta, pomar e jardim.

3 – Água

- Importância

- Estados físicos

- Utilidades

- Cuidados contra o

desperdício.

– Identifica a importância da água para a vida, cita métodos de cuidados

para não esperdiçar água.

4 – Ar:

- Importância

- Tipos

- Utilidades

–Identifica a importância do ar para os seres vivos, cita as causas da poluição do ar e sua precauções.

5 – Solo

- Importância

- Tipos

- Utilidades

– Reconhece a importância do solo.

6 – Estação do ano

- Características

– Observa as mudanças ocorridas na natureza e a relação entre fenômenos naturais e a vida humana.

LÍNGUA INGLESA

Profª Edmari

I UNIDADE – fevereiro/abril

As aulas de Língua Inglesa na educação Infantil, tem o objetivo de demonstrar para as crianças mais uma

forma de se comunicar. Não havendo grande preocupação com fixação e fluência dos vocábulos. A criança

entra em contato com uma nova língua da mesma forma que aprende um novo jogo ou uma nova brincadeira.

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Making Friends

- Cumprimentar e apresentarse;

compreender e executar

ações.

- Estruturas: what’s you

name? / I’m Silvia

- Vocabulário: hi, goodbye,

stand up, sit down, clap your

honds, jump, boy, girl.

– Percebe ética na prática de boas maneiras.

- Amplia o vocabulário a partir de novas expressões de cumprimentos e

despedidas.

2– Moving in!

– Foco linguistic: apresentar

pessoas da família e animais

de estimação.

- Estrutura: This is my bike /

A blue car.

- Vocabulário: mom, dad,

brother, sister, dog, car.

- Vocabulário: ball, bike,

teddy bear

This is my dad/This is my

dad/This is my mother/Jacks

brother

– Compreende a importância da fase infantil a partir das atividades

lúdicas.

- Percebe que a importância das brincadeiras sadias em seu crescimento

intelectual.

- Identifica as pessoas do convívio familiar incluindo-se como parte integrante

dela.

II UNIDADE – abril/junho

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Toy hunt

- Foco linguistic: apresentar e qualificar brinquedos.

-Estrutura: This is my bike / A blue car

- Vocabulário: ball, bike teddy bear, car, dole, blue, green, red,

yellow

– Percebe o cuidado que tem que ter com os brinquedos e de que forma

deve usá-lo.

- Identifica os pronomes relacionados a perto e longe.

- Relaciona objetos a cores forma e tamanho.

2 – Millie is so cute!

-Foco lingüístico: identificar e quantificar animais de estimação.

- Estrutura: look! Rabbits/let’s count the rabbits!/ four rabbits./

– Percebe se os animais são úteis ou nocivos aos seres humanos.

- Compreende quando o animal e doméstico ou selvagem.

- Relaciona números a quantidade.

what is it?

A cat

- Vocabulário: cat, dog, fish,

rabbit, numbers

III UNIDADE – agosto/setembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Amazing masks

- Foco lingüístico: identificar partes do rosto e referir-se a emoções.

- Estrutura: Touch your nose/

I’m happy / Jacck’s sad

– Identifica as diversas expressões do rosto e sentimento relacionados a face.

- Compreende as expressão da face como triste, alegre.

2 – Fun with shapes!

- Foco lingüístico: identificar, qualificar, e quantificar figuras geométricas.

Estruturas: A red square/ how

many triangles? / four triangles

- Vocabulário: triangle, circle, square, rectange.

– Identifica as formas geométricas em diversas construções.

- Observa as formas geométricas em seus aspectos estruturais (casa, bola, barco e

bandeira).

IV UNIDADE – setembro/novembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – A big surprise!

- Foco lingüísticos: identificar e quantificar frutas, mencionar

frutas de que se gosta.

- Estruturas: How many

apples? / Six apples / I like pear.

- Vocabulário: Apple, banana,

Orange, pear, strawberry,

peach, number 1 – 10.

– Identifica as frutas, cores e forma e para que serve cada fruta.

- Identifica os números nos diferentes contextos em que se encontram, faz

contagem e relaciona no número adequado, explicita a noção de sucessor e

antecessor.

2 – Kittys house

- Foco lingüístico: identificar e localizar objetos, animais e pessoas nos cômodos da casa.

- estrutura: Kitty is in the living room/ The Teddy bear is in the bedroom.

- Vocabulário: bedroom,

kitchem, bathroom, living

room, vocabulário review.

– Identifica e nomeia os compartimentos de uma residência.

3 – Halloween (dias das bruxas)

– Percebe que o halloween é uma tradição inglesa que foi introduzido no Brasil.

EDUCAÇÃO FÍSICA

I UNIDADE – fevereiro/abril

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Jogos de apresentação

- Exame biométrico

- Jogos tradicionais

– Apresenta destreza corporal para pular em determinados espaços e locais;

- Desenvolve conceitos matemáticos, quando pula conforme a seqüência dos

números;

- Experimenta ao máximo os movimentos que exigem o uso diferenciado de

um lado e do outro do corpo.

- Apresenta adaptação AP meio escolar, percebendo o próprio corpo e a relação do mesmo no espaço, e do outro, como ser na coletividade incluindo coleguinhas, professores, auxiliares e funcionários.

- Apresenta desenvolvimento nas medidas corporais (peso, altura e envergadura), de acordo com a OMS.

II UNIDADE – abril/junho

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

- Jogos de construção;

- Jogos de formação

- Jogos recreativos prédesportivos.

– Desenvolve a percepção visual e as noções de quantidade e de meio ambiente, de coordenação motora, de criatividade e de autonomia.

- Contribui para o desenvolvimento da percepção espaço temporal;

- Apresenta noções de lateralidade;

- Apresenta conhecimento sobre alguns desportos coletivos com suas regras

básicas e suas diferentes bolas.

- Apresenta desenvolvimento na coordenação motora.

III UNIDADE – agosto/setembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

- Jogos motores;

- Jogo dos sabores;

- Jogos recreativos prédesportivos

- Jogos rítmicos

- Desenvolve a coordenação motora e o equilíbrio.

- Desenvolve noções de trabalho em equipe e domínio de equilíbrio e da postura;

- Possuir noção de divisão e localização;

- Apresenta preferência por algum desporto visto na unidade anterior;

- Apresenta desenvolvimento do paladar, tato, audição e visão, capaz de diferenciar sabores, textura e som.

IV UNIDADE – (setembro/novembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

– Exame biométrico;

- Natação: exercícios educativos voltados para o estilo crawl.

- Se o aluno apresenta adaptação ao meio líquido, bem como seu desenvolvimento no mesmo, observando as habilidades propostas pela natação e mecanismos de respiração;

- Apresenta desenvolvimento das medidas corporais, observando o seu desenvolvimento desde a primeira coleta (I Unidade), através de um quadro comparativo.

INFORMÁTICA EDUCACIONAL

I UNIDADE – fevereiro/abril

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – O dia de aula

1.1 – Valoriza o retorno a escola

1.2 – Identifica os ambientes escolares, os membros e funções.

2 – Identidade.

Você faz parte da nossa história.

– Identifica-se com parte integrante do grupo escolar.

2.1 – Identifica sua série e turma.

3 – Partes do computador 3 – Identifica as principais partes do computador e suas funções.

4 – Ligando e desligando o computador.

– Segue os passos necessários para ligar e desligar o computador.

5 – Aprendendo a desenhar com o Paint:

- passos para acessar o programa.

- desenho utilizando as principais ferramentas.

– Reconhece os passos para ter acesso ao programa Paint.

5.1 – Desenha utilizando as principais ferramentas do Paint como lápis, borracha preenchimento.

II UNIDADE – abril/junho

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Figuras Geométricas

- Jogo do Tangran

1.1 – Utiliza as figuras geométricas do programa Paint para criar desenhos e ilustrações.

- Encaixa peças do jogo do TANGRAN

2 – Microkids studio 2 – Cria desenhos utilizando as ferramentas do programa Microkids studio.

3 – Salvando em documento:

- clicar em salvar como;

- nomear arquivo;

- clicar em salvar

– Executa os passos para salvar seus trabalhos em arquivo.

4 – Letras maiúsculas e minúsculas.

– Identifica no teclado as letras do alfabeto digita seu nome utilizando a tecla shift e caps lock

III UNIDADE – agosto/setembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Sólidos Geométricos do paint

– Identifica sólidos geométricos relacionando-os ao seu meio ambiente.

2 – Números de 0 a 30 2 – Reconhece numerais no teclado, digita a sequência numérica.

3 – Vovó 3 – Demonstra carinho pelos avós, respeita as pessoas mais velhas e conhece

os seus direitos, utiliza os recursos do Power Point e Paint para criar cartões.

4 – Dia dos Pais 4 – Reconhece a figura do pai como um grande amigo, utiliza os recursos do

PowerPoint e Paint para criar cartões.

5 – Sistema de Medidas 5 – Identifica no cotidiano a utilização do sistema de medidas.

.

IV UNIDADE – setembro/novembro

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1 – Semana da Criança

- Pesquisa de brinquedos na internet

2 – Discute a importância da criança para o nosso país, seus direitos e deveres,

pesquisa na Internet.

– Bandeira Nacional

3 – Conhece as cores e significado da Bandeira Nacional, utiliza as figuras do Paint para desenhar a Bandeira do Brasil, colori a Bandeira do Brasil com as cores correspondentes no programa Microkids Studio. – Água

4 – Conhece os benefícios da água para a vida na terra, cria frases de preservação no computador.

MOVIMENTO / MÚSICA / ARTES VISUAIS

E CONHECIMENTOS DE VIDA PRÁTICA.

As habilidades e conteúdos dessas áreas serão trabalhadas com os alunos cotidianamente ao longo de todas as unidades de

modo transversal e interdisciplinar priorizando a ludicidade, respeitando os limites de cada faixa etária e aptidões de cada

criança.

MOVIMENTO

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1-Expressividade 1-Expressa-se corporalmente por meio da dança, brincadeiras e de outros

movimentos.

- Percebe as sensações, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do próprio corpo.

2- Equilíbrio e Coordenação Motora

2-Amplia gradativamente o conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento, participando de brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, etc.

-Utiliza recursos de deslocamento e das habilidades de força, velocidade, resistência e flexibilidade nos jogos e brincadeiras.

-Aperfeiçoa as habilidades manuais através de manipulação de materiais, objetos e brinquedos diversos: enfia contas, enfia cadarços, separa objetos pequenos com movimentos de pinça com os dedos, espalha tinta com dedos e/ ou pincéis, picota e recorta papéis,etc.

MÚSICA

CONTEÚDOS INDICADORES DE DESEMPENHO

O professor verificará se o aluno desenvolveu as

seguintes habilidades:

1-Fazer musical 1-Reconhece e utiliza, de forma expressiva, em contextos musicais as diferentes características geradas pelo silêncio e pelos sons: altura, duração, intensidade e timbre.

- Desenvolve memória musical através de repertório de canções.

- Participa de jogos e brincadeiras que envolvam a dança e/ou a improvisação musical.

2- Apreciação Musical Reconhece os elementos musicais básicos: frases,

partes, elementos que se repetem etc.

Conhece obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção musical brasileira e de outros povos e país.

Sabe dar informações sobre as obras ouvidas e seus compositores.

ARTES VISUAIS

CONTEÚDOS INDICADORES DE DESEMPENHO

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1-Fazer artístico 1-Produz trabalhos de arte, utilizando a linguagem

do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construção, desenvolvendo o gosto, o cuidado e respeito pelo processo de produção e criação.

- Explora e utiliza alguns procedimentos necessários para desenhar, pintar, modelar, etc.

- Respeita e cuida dos objetos produzidos individualmente e em grupo.

2- Apreciação 2- Conhece a diversidade de produções artísticas como desenhos, pinturas, esculturas, fotografias, cinemas, construções, etc.

- Aprecia suas próprias produções e dos outros, por meio da observação e leitura de alguns.

- Observa os elementos constituintes das linguagens visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, luz, textura, contrastes.

- Faz leitura de obras de arte a partir da observação, narração, descrição e interpretação de imagens e objetos.

VIDA PRÁTICA

CONTEÚDOS INDICADORES DE DESEMPENHO

O professor verificará se o aluno desenvolveu as seguintes habilidades:

1- Cuidados com o corpo.

(Saúde e hábitos de higiene pessoal e autonomia da criança).

- Preocupa-se com a higiene das mãos ao manusear alimentos.

- Escova os dentes após as refeições.

- Preocupa-se com a aparência, buscando se recompor após brincadeiras de intenso movimento

(cabelo, uniforme);

- Lava as mãos antes e depois do uso do sanitário.

- Calça e tira roupas e sapatos,

- Dá laços e desamarra cadarços.

2- Cuidados com o ambiente 1- Organiza seu material pessoal na chegada e saída.

- Cuida do material escolar disponibilizado para uso do grupo.

- Preocupa-se com a conservação do mobiliário e brinquedos da sala.

- Guarda e reorganiza objetos da sala e pessoais.

- Joga lixo no lixo.

- Preocupa-se com a coleta seletiva.

3- Equilíbrio e movimento de diferentes utensílios.

- Serve-se sem precisar de ajuda.

-Transporta objetos em bandejas,

-Transporta objetos como pratos e copos sem entornar,

-Enche e esvazia copos e recipientes obedecendo o limite da borda.

- Utiliza talheres mesmo que ainda maneira irregular.

Marcas de Baton no Banheiro....

2011-01-18T18:30:00.000-08:00

Numa escola pública estava ocorrendo uma situação inusitada: meninas de 12 anos que usavam batom, todos os dias beijavam o espelho para remover o excesso de batom.
O diretor andava bastante aborrecido, porque o zelador tinha um trabalho enorme para limpar o espelho ao final do dia. Mas, como sempre, na tarde seguinte, lá estavam as mesmas marcas de batom...

Um dia o diretor juntou o bando de meninas no banheiro e explicou pacientemente que era muito complicado limpar o espelho com todas aquelas marcas que elas faziam. Fez uma palestra de uma hora.

No dia seguinte as marcas de batom no banheiro reapareceram...
No outro dia, o diretor juntou o bando de meninas e o zelador no banheiro, e pediu ao zelador para demonstrar a dificuldade do trabalho. O zelador imediatamente pegou um pano, molhou no vaso sanitário e passou no espelho.
Nunca mais apareceram marcas no espelho!

Moral da história:

Há professores e há educadores... Comunicar é sempre um desafio!

Às vezes, precisamos usar métodos diferentes para alcançar certos resultados.

Por quê?

•Porque a bondade que nunca repreende não é bondade: é passividade.

•Porque a paciência que nunca se esgota não é paciência: é subserviência.

•Porque a serenidade que nunca se desmancha não é serenidade: é indiferença.

•Porque a tolerância que nunca replica não é tolerância: é imbecilidade.